信息化背景下初中數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式探究

孫東明

【摘 要】本文立足于信息化背景下的初中數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式，從信息化背景對當今教育教學(xué)的要求、混合教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用、現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式運用策略三個方面進行探究。其中提出的運用策略包括學(xué)案與微課相結(jié)合，構(gòu)建有效預(yù)習(xí)情境;結(jié)合智慧課堂，開展有針對性的探究活動;借助線上社交媒體，高效開展實踐活動;量表與學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)相結(jié)合;構(gòu)建評價方法四點。

【關(guān)鍵詞】信息化;初中數(shù)學(xué);混合教學(xué)

技術(shù)的變革帶來了方方面面的變化，信息技術(shù)的發(fā)展和普及縮短了人與人的距離，也縮短了人與知識的距離，這對當今教學(xué)模式的影響是顛覆性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足當今的學(xué)習(xí)需求。不過，全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可取的，傳統(tǒng)教學(xué)方法與以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)各有優(yōu)點，二者能彼此互補?；旌鲜浇虒W(xué)即將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相結(jié)合的一種教學(xué)模式，能有效構(gòu)建更加開放互動的課堂模式，這對于提高教學(xué)效率有相當重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好地構(gòu)建混合教學(xué)模式成為了幾乎所有一線教師需要思考的問題。

1? ?信息化背景對當今教育教學(xué)的要求

馬克思主義哲學(xué)認為聯(lián)系是多樣的，信息技術(shù)的發(fā)展對教育的影響不是能一言以蔽之的?？傮w上來說，信息技術(shù)的快速發(fā)展對當今教學(xué)的影響可以從推力和拉力兩個方面來解釋。拉力方面，信息技術(shù)尤其是人工智能、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得低端的、重復(fù)性勞動崗位大幅度減少，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的變化，即相比過去，現(xiàn)代人才的培養(yǎng)更重視學(xué)生的高階思維以及學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要教師充分落實新課改的教學(xué)理念。推力方面，信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了新的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法和手段在興趣激發(fā)、師生互動、學(xué)生資源配置等方面有著獨到的優(yōu)勢，從不同方面促進了課堂教學(xué)方式的變革[1]?？梢哉f，在如今信息技術(shù)快速發(fā)展的情況下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效率勢在必行。

2? ?混合教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

俗話說：“治大國而烹小鮮?！比魏问挛锏淖兏锱c發(fā)展都要講究一個度。盡管相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)提供的線上教學(xué)方法在很多方面有獨到的優(yōu)勢，但在另一些方面，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法還是不可取的。混合教學(xué)模式是將信息技術(shù)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢充分結(jié)合的一種方式，其最大的優(yōu)點是將不同的教學(xué)方法應(yīng)用在不同的方面，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，起到切實提高教學(xué)效果的作用。作為初中學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要充分利用混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)提供的新方法有機結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

3? ?現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式運用策略

3.1? 學(xué)案與微課相結(jié)合，構(gòu)建有效預(yù)習(xí)情境

與過去學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴重依賴教師不同，信息技術(shù)為學(xué)生提供了多樣的知識獲取渠道。但是網(wǎng)絡(luò)上資源繁多，且質(zhì)量參差不齊，在這樣的情況下，如何合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容就成了學(xué)生需要思考的問題。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，能有效指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。故在初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要將學(xué)案和微課有機結(jié)合，構(gòu)建更加有效的預(yù)習(xí)情境[2]。

如在“二元一次方程組”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以這樣構(gòu)建合理的學(xué)案。其中，預(yù)習(xí)案包括兩部分，第一部分為學(xué)習(xí)目標，如“理解二元一次方程組和相關(guān)概念”“會檢驗一組值是否是二元一次方程組的解”等，學(xué)習(xí)目標可以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來;第二部分為相應(yīng)的前置性練習(xí)題，讓學(xué)生檢驗自己是否掌握課堂探究中需要掌握的知識。同時，教師需要向?qū)W生推薦相應(yīng)的微課，其中，微課視頻以學(xué)?；蛩鶎俚貐^(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的微課為主，輔以廣州電子課堂、上?？罩姓n堂中的內(nèi)容，提升微課豐富程度。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生可以合理選擇學(xué)習(xí)的微課，如基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以額外學(xué)習(xí)一元一次方程這一前置知識。通過學(xué)案與微課的結(jié)合，教師有效構(gòu)建了混合教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段更好地促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.2? 結(jié)合智慧課堂，開展有針對性的探究活動

隨著新課改的進一步落實，以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)模式成為主流。在這一方面，學(xué)生面對面交流的傳統(tǒng)探究方法能傳遞更多的信息，促進學(xué)生更加深入地開展合作探究。但學(xué)生之間、班級之間往往有較大的差異，如何合理地突出重點成為教師需要思考的一個問題。智慧課堂是立足于信息技術(shù)的一種課堂模式，為教師提供了方便快捷的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析工具，能幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對確定探究活動的主題有著重要的指導(dǎo)作用。在混合式教學(xué)中，教師需要將智慧課堂合理融入課堂探究活動，提高課堂探究活動的針對性[3]。

如在“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可用“智學(xué)網(wǎng)”等智慧課堂軟件布置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的前置性作業(yè)，利用軟件自帶的功能收集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。對學(xué)生錯誤率較高的問題進行分析，教師會發(fā)現(xiàn)“二次函數(shù)圖象繪制（選擇合適的點）”這一知識點相關(guān)題目的錯誤率較高?；诖?，在課堂探究活動中，教師可將學(xué)生分成小組，開展關(guān)于這一知識點的探究活動。當然，在探究之后，教師也可以用智慧課堂軟件向?qū)W生布置檢驗作業(yè)，為下一步的探究活動提供指導(dǎo)。這樣結(jié)合智慧課堂，教師能開展更具有針對性的探究活動，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

3.3? 借助線上社交媒體，高效開展實踐活動

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位。在學(xué)生知識遷移應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)方面，實踐活動無疑是最有效的一種方法，同時由于實踐活動往往難度較高，所以在這樣的活動中合作是一種相當常見的模式。在過去的教學(xué)中，實踐活動往往只能在課堂上開展，這一方面占用了寶貴的課堂時間，另一方面也使得作業(yè)的形式相對單一。信息技術(shù)為人們提供了遠程交流的工具，大大豐富了學(xué)生合作的方法，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以積極結(jié)合線上社交媒體布置實踐作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

如針對“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”這一章的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)之后第一個較長的假期，教師可以布置收集身邊人的性別、身高與年齡數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析的作業(yè)。為了保證樣本的量，學(xué)生需要以8—10人為一組，收集更多的數(shù)據(jù)。在這一過程中，教師可以利用QQ、微信等線上社交媒體與學(xué)生交流，將所有學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)及時匯總起來，以便更好地制訂下一步計劃。通過混合教學(xué)模式，教師可將線上社交媒體與實踐活動結(jié)合起來，更高效地開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.4? 量表與學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)相結(jié)合，構(gòu)建有效評價方法

俗話說：“學(xué)而不思則罔。”合理有效的評價方法能引導(dǎo)學(xué)生正確反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著一定的提升作用。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，過去以教師為主，以成績、排名為主要依據(jù)的評價模式顯然不再適合。在新型評價方式的構(gòu)建中，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中均有不錯的評價方法，其中，基于智慧課堂的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析能展現(xiàn)動態(tài)的信息，量表則相對靈活，在過程評價方面有著較大的優(yōu)勢，二者都對學(xué)生的評價有著重要作用。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將量表與學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析充分結(jié)合，構(gòu)建更加有效的評價方法[4]。

如在“探索三角形相似的條件”這一節(jié)，教師可以開展相應(yīng)的驗證探究活動。在探究式教學(xué)活動后，教師可結(jié)合過程和結(jié)果對學(xué)生進行評價。其中，在過程評價量表中，教師可以構(gòu)建學(xué)生、小組其他成員、教師三個評價主體，設(shè)置探究態(tài)度、探究方法等多個評價指標，以此讓學(xué)生從過程角度進行反思。而在結(jié)果方面，教師可以利用智慧課堂布置作業(yè)，提供學(xué)生成績變化折線圖，讓學(xué)生從動態(tài)變化的角度進行反思，教師要用整體性表揚的評語給予學(xué)生更多的成就感。這樣將信息技術(shù)評價與傳統(tǒng)評價方法結(jié)合，能有效落實新課改評價方式過程與結(jié)果并重的理念。

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式成為每個教師需要思考的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將微課與學(xué)案相結(jié)合，將探究活動與智慧課堂相結(jié)合，將實踐活動與線上社交媒體結(jié)合，將量表與學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)合。這樣教師才能將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中正確使用混合教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，滿足現(xiàn)代社會對教育教學(xué)越來越高的要求。

【參考文獻】

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