信息技術(shù)視閾下小學(xué)英語(yǔ)與繪本融合教學(xué)探究

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被應(yīng)用到諸多領(lǐng)域并取得了不錯(cuò)的效果。繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合知識(shí)水平有非常重要的作用。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，教師可嘗試將繪本閱讀融入自身教學(xué)工作中，借助豐富、生動(dòng)的圖畫，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，并借此將他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。本文將針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，并提出一些策略，謹(jǐn)供各位同行參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳姍姍，濟(jì)南市泉新學(xué)校。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用把數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)和多媒體帶入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文化轉(zhuǎn)變成視覺(jué)文化，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到全新的圖像時(shí)代。以圖像為主體的知識(shí)呈現(xiàn)方式深刻地改變了人們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使社會(huì)的審美和文化的傳播出現(xiàn)了新的變化。與文字相比，圖像可以更加直接地作用于人們的視覺(jué)系統(tǒng)，減少閱讀產(chǎn)生的疲憊感，提高閱讀效率，為人們提供更加藝術(shù)化的情感表達(dá)方式，也提升了人們的審美能力。小學(xué)生仍處于以形象思維為主的思維階段，圖像學(xué)習(xí)必然會(huì)為其帶來(lái)更為理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)繪本正是一種集中了網(wǎng)絡(luò)和多媒體優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型學(xué)習(xí)資源。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的作用

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)繪本主題突出、內(nèi)容豐富、故事情節(jié)有趣，但是同樣需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)顯得雜亂無(wú)章，將無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。但是，教師也必須深入研究，找到有效的教學(xué)方法，才能更好地發(fā)揮英語(yǔ)繪本的作用。從教學(xué)實(shí)際中可以發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀教學(xué)圖片生動(dòng)直觀，故事內(nèi)容形象有趣，文字內(nèi)容簡(jiǎn)短，特別適合小學(xué)生使用。小學(xué)生拿到繪本后，就會(huì)瞬間變得興高采烈，自覺(jué)地沉浸在故事情境當(dāng)中。再加上豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力都得到了提升，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，將更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.有助于提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生的閱讀是以語(yǔ)言圖式作為基礎(chǔ)的。英語(yǔ)繪本是圖片與文字相配合的閱讀材料，閱讀這樣的內(nèi)容，既可以激活學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)言圖式，也可以引導(dǎo)學(xué)生生成新的圖式。繪本中的故事就像動(dòng)畫片一樣，容易把學(xué)生原有的語(yǔ)言圖式調(diào)動(dòng)起來(lái)，并與原有圖式發(fā)生激烈的碰撞，能使學(xué)生有效地、快速地突破繪本中的理解難點(diǎn)。不僅如此，英語(yǔ)繪本中的故事內(nèi)容多與英語(yǔ)國(guó)家的生活和生產(chǎn)有關(guān)，閱讀這些故事，既可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，又可以使他們更好地、更多地理解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活、文化和民俗風(fēng)情。

3.有助于積累詞匯和語(yǔ)句。英語(yǔ)綜合能力的提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程就是積累詞匯與語(yǔ)句的過(guò)程。英語(yǔ)綜合能力如果是一座高樓大廈，詞匯和語(yǔ)句就是這座高樓的一磚一瓦，只有經(jīng)過(guò)磚瓦的累積和整合，才能筑牢英語(yǔ)讀寫能力這座高樓。要積累詞匯和語(yǔ)句，閱讀是一個(gè)很好的辦法。在繪本學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以在圖畫、圖片等饒有趣味的內(nèi)容中學(xué)習(xí)到許多詞匯和語(yǔ)句，這是其他方式所達(dá)不到的，這些語(yǔ)句如果都能被學(xué)生所熟記和理解，那么對(duì)于提升英語(yǔ)綜合能力將是非常有幫助的，因此，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)來(lái)積累詞匯和語(yǔ)句是非常有必要的。

4.提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生年齡較小，他們性格外向、熱情開(kāi)朗，不喜歡一板一眼、規(guī)規(guī)矩矩的東西，特別喜歡色彩絢麗、新奇好玩的事物。在日常生活中，家長(zhǎng)也十分重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多家長(zhǎng)會(huì)給孩子準(zhǔn)備一些英語(yǔ)啟蒙字母表和一些繪本故事書，在孩子早期教育階段，就讓其接觸到各式各樣的繪本。繪本中的內(nèi)容可以有效地激發(fā)小學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)抱著繪本反復(fù)觀看，反復(fù)閱讀，主動(dòng)向父母提出相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思考能力的提升。

二、信息技術(shù)視閾下小學(xué)英語(yǔ)與繪本融合教學(xué)策略

1.借助網(wǎng)絡(luò)資源，精選教學(xué)繪本。繪本被視為藝術(shù)的一種，無(wú)論意義或?qū)嶋H運(yùn)用，都給人更加精致細(xì)膩的藝術(shù)感受。繪本具有精練性，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑故事，符合孩子的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)繪本融入小學(xué)教學(xué)中具有顯而易見(jiàn)的好處，會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的終身英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，符合新課程改革的要求;能夠讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)繪本主要依據(jù)兩條原則：一是盡量控制研究成本，以網(wǎng)絡(luò)作為獲取英語(yǔ)閱讀繪本的主要渠道，選擇網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)較高的繪本打印出來(lái)，發(fā)放給學(xué)生;二是以讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上英語(yǔ)作為最終目的，精選學(xué)生感興趣的繪本。教師要堅(jiān)持立足學(xué)生、基于教材的原則，選取切合學(xué)生需求、具有教育價(jià)值的英語(yǔ)繪本。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，心理發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平仍較為有限，選擇的繪本應(yīng)該難度適中，故事框架簡(jiǎn)單并具有一定邏輯性，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，富于想象，和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，且具有教育性和啟發(fā)性。

2.豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式以灌輸式教學(xué)為主，教師幾乎主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師滔滔不絕地講授知識(shí)和道理，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能疲于應(yīng)付，對(duì)知識(shí)不求甚解。小學(xué)生面對(duì)教師這種不分主次、不分重難點(diǎn)的大水漫灌式教學(xué)方式不感冒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，仍然擺出一副高姿態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏關(guān)注，缺乏針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性進(jìn)行差異化指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的主體地位得不到彰顯，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，興趣低。在今后的信息技術(shù)視閾下的英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變不良現(xiàn)象，放棄以自身授課活動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配者。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生大多會(huì)結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，自然地形成個(gè)性化感悟和理解。因此，在組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的時(shí)間，供學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、交流感悟，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展開(kāi)互動(dòng)討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)思維的碰撞。例如，我在講解“Let us eat”時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了許多有關(guān)食物的英語(yǔ)繪本，希望借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠從繪本中學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)詞匯。學(xué)生們看著繪本，紛紛說(shuō)出食物的名字，于是我再帶著學(xué)生念出這些食物的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常開(kāi)心，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.融入多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用非常廣泛，覆蓋面非常大，教師做好課前準(zhǔn)備工作，制作新穎的教學(xué)課件，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，充分節(jié)約了課堂板書的時(shí)間，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)大幅度提升了課堂利用率。以往教學(xué)模式過(guò)于陳舊，已跟不上信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)出生動(dòng)的情境?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多出類拔萃的學(xué)習(xí)軟件，教師幫助學(xué)生尋找充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生熟練使用學(xué)習(xí)軟件，在享受樂(lè)趣的同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師在英語(yǔ)課堂上結(jié)合即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，播放一些帶有童趣色彩的動(dòng)畫片、小視頻等，在播放小視頻時(shí)，可以將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)接在多媒體設(shè)備上，提取繪本中的精華，將繪本故事以動(dòng)態(tài)效果呈現(xiàn)出來(lái)，如“Where's My Teddy”“The Relatives Came”“The Three Pigs”等經(jīng)典繪本。教師在課堂上播放動(dòng)畫、視頻，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。另外，視頻等形式的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在情境中探索英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

4.關(guān)注教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要學(xué)會(huì)“讀”，學(xué)生不僅要掌握準(zhǔn)確的讀音和語(yǔ)句節(jié)奏，更要掌握初讀、細(xì)讀、品讀等不同閱讀方法的技巧，這是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力的關(guān)鍵過(guò)程，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要設(shè)置不同的繪本閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步掌握每一種閱讀的方法，從而提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)“My Family”這一課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是圍繞家庭來(lái)展開(kāi)，教師就設(shè)計(jì)了閱讀步驟。首先，要求學(xué)生完成速讀，在文章中標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的單詞與詞組，并通過(guò)字典或其他途徑查詢，將注釋寫于課文旁;同時(shí)理解全文大意，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章產(chǎn)生一定的印象。其次，要求學(xué)生完成細(xì)讀，這一閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要用不同顏色的筆，標(biāo)注出文中重要的單詞、詞組、句型以及語(yǔ)法，并能夠理解和應(yīng)用，由此進(jìn)一步細(xì)化文章大意。為了能使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容，教師為學(xué)生講述英語(yǔ)繪本，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的繪本推薦給學(xué)生。這節(jié)課講述的內(nèi)容與家庭有關(guān)，于是教師為學(xué)生準(zhǔn)備了經(jīng)典英語(yǔ)繪本故事“My Family”，這個(gè)繪本主要讓學(xué)生了解各個(gè)家庭成員的說(shuō)法，小兔子的家庭一共有七名家庭成員，每個(gè)人都有自己喜歡做的事情，這時(shí)候教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道小兔子的家庭成員都喜歡做什么呢？”學(xué)生們被繪本中的內(nèi)容深深地吸引，好奇心非常強(qiáng)，十分想讓教師把精彩內(nèi)容分享出來(lái)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)視閾下，新的機(jī)遇擺在了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)面前。在教學(xué)中，教師要不斷讓自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力更加強(qiáng)大，充實(shí)繪本教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，教師還要借助網(wǎng)絡(luò)資源，選取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更好地組織學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合英語(yǔ)水平的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]季宇華.信息技術(shù)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)施策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（20）.

[2]葉小莉.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）.