初中英語詞匯教學(xué)行動(dòng)研究

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備豐富的詞匯量才能寫出優(yōu)質(zhì)的作文，在英語閱讀中流暢地翻譯文本意思。反觀現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生面臨的最大問題就是缺乏詞匯量，且對(duì)單詞的運(yùn)用比較單一?；诖?，豐富學(xué)生的英語詞匯量逐漸引起教師的高度關(guān)注。本文就初中英語詞匯教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了一些具體措施，以期更好地助力學(xué)生增加詞匯量，為高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);策略應(yīng)用;實(shí)踐探究

【作者簡介】曹紅珠，江蘇南通虹橋二中。

引言

詞匯量是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一。積累詞匯量，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中接觸最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是需要學(xué)生長期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本功。同時(shí)，這也從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生是否具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)?？v觀現(xiàn)階段初中生的英語詞匯積累和使用情況，整體呈現(xiàn)出詞匯使用簡單、詞匯使用重復(fù)、基礎(chǔ)詞匯較多的特點(diǎn)，導(dǎo)致寫作的時(shí)候內(nèi)容空洞、質(zhì)量低。究其原因，無外乎師生對(duì)詞匯積累的重視程度較低，而且部分教師對(duì)學(xué)生的英語使用要求較低，認(rèn)為沒有語法錯(cuò)誤即可，這些問題都不同程度地造成了學(xué)生詞匯積累量少、應(yīng)用能力得不到提升的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，本文將分享一些筆者的見解和思考，以期能對(duì)其他初中英語教師有所幫助。

一、英語學(xué)習(xí)中詞匯教學(xué)的重要性

詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，無論是寫作、閱讀、口語還是聽力，都離不開英語詞匯，可以說詞匯是英語的基本元素。如果學(xué)生不具備良好的英語詞匯素養(yǎng)，無論是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練還是寫作訓(xùn)練，都無法順利地開展，由此可見，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重中之重。就像從小學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候都是從最基本的爸爸媽媽開始學(xué)起，初中英語也是從這些基礎(chǔ)的詞匯開始教學(xué)，畢竟只有打好前期的基礎(chǔ)才能確保后期學(xué)習(xí)英語的時(shí)候更加省力且效率更加高效，現(xiàn)在初中生基本上都是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，他們都具備一定的單詞基礎(chǔ)，但是教師在教學(xué)中不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很輕松，還是有很多學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)十分頭疼，只有使這些學(xué)生的詞匯積累量有所提升，才能真正地提高整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)水平。

二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯重復(fù)，新詞較少。當(dāng)前教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時(shí)候基本上是根據(jù)中考英語考試大綱來開展的。教師在平時(shí)的教學(xué)中基本上是以讓學(xué)生在中考中取得較為優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)為目的，基本上要求學(xué)生掌握的詞匯都在考試范圍之內(nèi)，但是我們國家設(shè)立英語學(xué)科的根本目的并不是為了讓學(xué)生在考試中奪得高分，而是為了讓他們形成良好的語言應(yīng)用能力和良好的中西方文化意識(shí)，并且能夠用自己所學(xué)的英語和國際友人更好地溝通，而在實(shí)際的溝通中外國人可不會(huì)按照中考英語考試大綱來交談。所以說，當(dāng)前英語教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生帶來的新詞匯比較少，基本上都是一些教材和輔導(dǎo)資料上常見的詞匯，這雖然符合中考對(duì)學(xué)生的能力要求，但在無形中制約了學(xué)生英語詞匯量的積累，對(duì)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展是有一定弊端的。

2.詞匯增長速度緩慢。筆者在多年的初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象、學(xué)生的英語詞匯積累量和他們所處年級(jí)段有著鮮明的映射關(guān)系。初一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯時(shí)，還處于經(jīng)歷和摸索的階段，也正是由于這個(gè)原因，他們對(duì)詞匯的應(yīng)用能力還較差。到了初二，由于初一階段的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生已逐漸摸索出一套記憶單詞的方式，較初一階段，詞匯量已有了顯著提升。升入初三，學(xué)生在中考?jí)毫ο拢刻斐两陬}海戰(zhàn)術(shù)中，為提升英語應(yīng)試能力，明顯在詞匯積累方面下的功夫較少，詞匯量雖然在增長，但增長幅度較慢。除此之外，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在初一、初二的時(shí)候還會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)英語新詞本，他們會(huì)將自己平時(shí)學(xué)習(xí)中所遇到的新詞都記在本上，但是到了初三，由于一門心思為了能在中考中取得更加優(yōu)異的表現(xiàn)而努力，不少學(xué)生覺得英語新詞本收益較低，遠(yuǎn)不如錯(cuò)題本對(duì)考試的收益大，因此逐漸放棄了英語新詞本的整理，而是將更多的精力投入到錯(cuò)題本的歸納整理和復(fù)習(xí)之中，這進(jìn)一步拖慢了他們的詞匯增長速度。

三、初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用策略

1.提高對(duì)詞匯豐富性的重視，使學(xué)生形成良好習(xí)慣。在中考的壓力下，很多教師為提升學(xué)生的英語成績，會(huì)選擇直接讓他們背誦作文模板，而學(xué)生往往為了將更多精力投入到提升解題能力中，沒有提高對(duì)詞匯積累和詞匯豐富性的重視。因此，學(xué)生的英語詞匯積累量也始終無法從根本上獲得提升。為切實(shí)提升學(xué)生詞匯的豐富性，教師在審閱作文時(shí)，要將詞匯豐富性作為衡量作文的重要指標(biāo)之一。同時(shí)，設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)詞匯運(yùn)用豐富的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，提升他們的自信心。面對(duì)沒有進(jìn)步的學(xué)生，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不能打擊他們的信心，保證學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Let's play sports”這一課的時(shí)候，就要多教學(xué)生一些課本教材之外的內(nèi)容，書上出現(xiàn)了football、basketball等常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞，教師在讓學(xué)生掌握了這些單詞之后，還可以為他們拓展baseball、volleyball、weightlifting等有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名詞，讓他們盡可能多地掌握新的英語詞匯。這不僅對(duì)于他們?cè)诳荚囍械膶懽?、閱讀都有很大的益處，還能幫助他們?cè)谌蘸笮枰糜⒄Z和別人交流的時(shí)候更加流暢，而不是只會(huì)書上的一些簡單單詞，促進(jìn)他們英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

2.擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)資源，積累復(fù)雜詞匯。相較于簡單詞匯來說，復(fù)雜詞匯的運(yùn)用，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力帶來更大的提升，也能幫助他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候增添一抹亮色。學(xué)生在初中階段，會(huì)逐漸接觸到復(fù)雜詞匯，對(duì)此，教師首先要積極拓展學(xué)生的詞匯量，挖掘練習(xí)題中的詞匯，幫助學(xué)生分析和運(yùn)用。而學(xué)生也可以利用身邊的一切資源，如報(bào)紙、練習(xí)冊(cè)和試卷等，增加詞匯量，使自身對(duì)單詞的應(yīng)用更多元化。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，提升閱讀量的同時(shí)，擴(kuò)展英語視野，增加詞匯量，培養(yǎng)英語語感，掌握更多的詞匯用法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸到的閱讀材料只有教材，這對(duì)他們積累新詞、提升英語學(xué)習(xí)能力有很大阻礙。提升閱讀量，無疑是積累詞匯的最佳方式。最后，教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和積累。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，可以擴(kuò)大詞匯的學(xué)習(xí)范圍，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，無形中，他們積累了大量的新詞，對(duì)提升其寫作能力也有很大幫助。

3.掌握正確記憶方式，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。正確的單詞記憶方式是通往詞匯積累寶庫的鑰匙。不難發(fā)現(xiàn)，以往大部分學(xué)生對(duì)單詞的記憶采取死記硬背的方式，久而久之，單詞的遺忘速度也越來越快，耗費(fèi)時(shí)間，取得的效果卻不理想，學(xué)生也逐漸喪失了單詞學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而在掌握了科學(xué)的單詞記憶方式之后，學(xué)生的單詞記憶效率將會(huì)大幅度提升，所以教師應(yīng)在平時(shí)的英語教學(xué)中有有意識(shí)地穿插一些英語詞匯記憶方法，幫助學(xué)生快速提升詞匯積累量。

例如，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候可利用合成法，這種方法多用于一些較長的單詞，即單詞多是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成。在這樣的單詞教學(xué)中，教師可以將單詞拆開來進(jìn)行講解，因?yàn)楹铣尚聠卧~的部分很多是學(xué)生以前學(xué)過的單詞。如“bedroom（臥室）”是由“bed（床）”和“room（房間）”組成的，有床的房間就是臥室。還可利用派生法，即給單詞加前后綴，使單詞詞性發(fā)生變化，形成一個(gè)與原單詞相近或相反的詞。如“agree（同意）”，加前綴“dis-”后變成“disagree”，還是動(dòng)詞，意為“不同意”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)靈活應(yīng)用這些方法，可使他們記憶單詞的效率大大提升。

四、結(jié)束語

單詞是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握豐富的英語詞匯，是為后續(xù)的閱讀理解和寫作打基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)嘗試不同的單詞教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，探尋單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，為他們未來更好地學(xué)習(xí)和使用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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