農(nóng)村小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略

【摘要】要掌握英語這項技能，就要擁有大量的知識儲備，只學(xué)會教材中的內(nèi)容還不夠，還要通過課外來擴(kuò)充。農(nóng)村小學(xué)英語課外閱讀是以教材為出發(fā)點，選取適合學(xué)生閱讀的材料，使得他們的學(xué)習(xí)不局限于教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀廣泛的英語材料，以點帶面地擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，這對提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。在以落實培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，課外閱讀更是不可忽視，教師要精心選擇課外材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式閱讀，加大信息量的輸入，鍛煉學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語課外閱讀興趣、習(xí)慣和能力，增強(qiáng)他們自主閱讀的意識和能力，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;農(nóng)村;閱讀素養(yǎng);提高策略

【作者簡介】包冬芹，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭中心小學(xué)。

閱讀在小學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展中占據(jù)著重要的位置，受傳統(tǒng)教育及客觀條件的影響，農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中并不具備課外閱讀的意識和行為，他們的英語知識主要來源于教材，即使有課外閱讀方面的引導(dǎo)，也并沒有落到實處，一是缺乏資料，二是缺乏能力。在以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，那么教師就要擺脫只教授教材的模式，積極開展課外閱讀方面的指導(dǎo)，營造優(yōu)質(zhì)的英語課外閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀大量英語材料的過程中了解更多的文化，使他們掌握這門語言的特點，增強(qiáng)他們的語感，促進(jìn)他們英語思維的形成，進(jìn)而通過多種策略來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、 合理安排課外閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1. 遵循由短到長的原則，讓學(xué)生適應(yīng)英語閱讀。要讓小學(xué)生對英語課外閱讀感興趣，那么課外閱讀內(nèi)容就要在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)，挑選難易程度適中、復(fù)雜詞匯較少、篇幅長度適宜的材料，讓學(xué)生沉醉其中，這樣才能逐步引導(dǎo)他們積極主動地閱讀英語文章，達(dá)到拓寬他們閱讀面的效果，否則只會讓學(xué)生處于被動局面，出現(xiàn)學(xué)生排斥英語課外閱讀的現(xiàn)象。在實際的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平，按照由短到長逐步過渡的原則，先讓學(xué)生接觸一些簡單、短小且充滿趣味性的閱讀材料，激活他們想要閱讀更多內(nèi)容的欲望，再逐步讓學(xué)生接觸具有故事性、趣味性的內(nèi)容豐富且情節(jié)委婉的閱讀材料，逐層提高他們的閱讀量，使他們慢慢地適應(yīng)英語閱讀氛圍。

例如向六年級小學(xué)生推薦課外讀物時，指導(dǎo)他們閱讀《愛麗絲漫游奇境記》《秘密花園》《小公主》《黑駿馬》等經(jīng)典作品，這些書中包含了中文譯文、生詞注釋、英文歌曲、配樂角色朗讀的光盤等，能夠輔助學(xué)生了解作品內(nèi)容。如《秘密花園》是非常經(jīng)典的兒童小說，共分為四章：英國的新生活、發(fā)現(xiàn)秘密花園、奇怪的響聲、科林找到快樂，安排學(xué)生先完成第一章的閱讀，借助圖畫了解“英國的新生活到底是什么樣的，主人公要面臨什么樣的處境”，提示他們借助譯文解決不理解的部分，以此來引發(fā)他們對后面章節(jié)內(nèi)容的好奇心。

2. 遵循由淺到深的原則，讓學(xué)生學(xué)會正確閱讀。課外閱讀中要發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要注重思維的發(fā)展，通過任務(wù)的形式來指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，讓學(xué)生邊讀邊思考，并對所讀材料進(jìn)行由淺到深地分析，幫助他們從整體感知到理解性突破，最后上升到情感的層面，這一過程需要學(xué)生活躍思維、認(rèn)真思考和分析，有助于他們思維能力的提高。故而在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀時，應(yīng)設(shè)定具有層級性任務(wù)，逐步提高任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地深入文本，這對提高他們的自主分析與閱讀能力有很大的作用。

比如安排學(xué)生閱讀《愛麗絲漫游奇境記》時，給學(xué)生布置了以下任務(wù)：Who is the main character/content of the book？而在推薦這本書的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看過根據(jù)這本書改編的動畫電影，但只能說出大概的內(nèi)容，且不能用英語描述，有些學(xué)生則沒有看過動畫電影。結(jié)合這種情況，要求他們邊看視頻邊對照書本，了解每個部分所講述的主要內(nèi)容，提示他們觀看全英文版視頻，鼓勵他們邊讀邊思考，記錄印象最深刻的一幕并找到相應(yīng)的語句，熟讀并背誦。這樣便轉(zhuǎn)變了學(xué)生盲目閱讀的形式，增強(qiáng)了他們讀思結(jié)合的意識，使他們能更加深刻地記憶閱讀內(nèi)容，有效地鍛煉了他們的思維，讓他們掌握了正確高效進(jìn)行課外閱讀的方法。

3. 布置邊讀邊寫的任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。小學(xué)生在獨(dú)自完成教師所安排的課外閱讀任務(wù)時，專注力不夠高，容易出現(xiàn)浮躁的情緒，以敷衍的態(tài)度對待。讀有圖畫的書時，他們會從頭翻到尾，只看圖畫而不讀內(nèi)容，沒有足夠的耐心去了解內(nèi)容，而在沒有圖畫做輔助時，他們通常只會閱讀開頭和結(jié)尾或者只讀前半部分，后半部分完全憑自己的猜測。這些不恰當(dāng)?shù)男袨椴⒉荒軐μ岣邔W(xué)生的閱讀能力有幫助，反而會讓學(xué)生失去閱讀的興趣。那么在組織學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀時，可布置邊讀邊寫的任務(wù)，一寫遇到的生詞、新語法，而寫自主查找工具后所理解的意思，三寫產(chǎn)生的疑問，四寫讀后的想法。

例如《小公主》這本書中描寫了一位堅強(qiáng)、勇敢又善良的小姑娘，故事情節(jié)更是一波三折，每個人物都寫得非常有特色且很飽滿，這一特點極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣。組織學(xué)生用略讀的方式理清自己能理解多少內(nèi)容，配合譯文畫出全英文閱讀過程中遇到的障礙，用跳讀的方式集中解決障礙，掌握生詞及語句的含義，用精讀的方式了解每一部分的內(nèi)容，總結(jié)每個人物的特點，摘錄描述不同人物性格、外貌、神態(tài)的語句，用反復(fù)讀的方式充分地掌握全部內(nèi)容，真正地讀懂這篇小說，寫下從每個人物身上所領(lǐng)悟的道理。在這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生先以中文描述讀后感，再斟酌如何用英語的方式進(jìn)行表達(dá)。這樣指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式閱讀，規(guī)范他們的自主閱讀行為，督促他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動他們課外閱讀能力的提升。

二、 開展多種形式的閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力

1. 靈活應(yīng)用小組合作的形式。英語閱讀的最終目的是能夠熟練地掌握英語這門語言，能夠靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，不僅僅是豐富學(xué)生的知識儲備，更是為提高學(xué)生的交際能力做準(zhǔn)備。在開展英語課外閱讀活動的過程中，應(yīng)營造出積極的閱讀氛圍，提供給學(xué)生相互交流的機(jī)會，改變個體閱讀的形式，巧妙地應(yīng)用小組合作的方式，組織學(xué)生以團(tuán)體的形式共讀一本書，每個成員負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的解讀，既能提高學(xué)生的閱讀效率，更能激活學(xué)生主動閱讀的動力，有助于堅定他們持續(xù)閱讀的信心，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使得他們深入理解閱讀內(nèi)容。

在推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)英語同步閱讀50篇》時，按照4～6人一組的原則劃分小組，小組中的每個成員選擇書中的任意一篇文章進(jìn)行閱讀，所有成員的選擇不重復(fù)。在存書不足的情況下，先讓學(xué)生將文章抄錄下來，借助抄的過程通讀一遍，大致了解文章中有多少生詞量和新句式以及讀不懂的地方，再利用獨(dú)立閱讀的時間去集中解決，小組成員之間可以相互幫助，交流各自閱讀的內(nèi)容，用自己的語言去描述主題內(nèi)容。這樣的方式可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸大量課外閱讀材料，既豐富了他們的英語認(rèn)知，又提高了他們自主閱讀理解和分析的能力。

2. 開展主題式的閱讀分享活動。向小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，要求他們讀懂其中的內(nèi)容，不僅僅要擴(kuò)大他們的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生能夠自覺積極地進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的知識儲備去主動地搜尋資料，幫助學(xué)生有計劃、有目的地進(jìn)行閱讀。英語課外閱讀活動中，每個學(xué)生的英語能力層次不同，有些學(xué)生能獨(dú)立完成長篇文章的閱讀，有些學(xué)生則只能閱讀一些簡單易懂的文章，他們所喜歡的文章類型也不一樣，在這種情況下，圍繞著某個主題指導(dǎo)學(xué)生去搜集資料并閱讀，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的主動意識。

比如按照小說、詩歌、短篇故事等進(jìn)行分類，以“詩歌”為主題的活動中，讓喜歡這類作品的學(xué)生進(jìn)行分享，在全體師生面前朗讀英文詩歌，講述詩歌的意思，勇敢接受其他人的提問，對主動進(jìn)行分享的學(xué)生提出表揚(yáng)，增強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀的信心。同時關(guān)注那些在任何主題活動中都不夠積極的學(xué)生，主動詢問他們的課外閱讀情況，安排他們閱讀特定的書籍，并指定分享任務(wù)，提升他們的分享勇氣，讓他們能夠大膽地講述閱讀的內(nèi)容，確保全體學(xué)生都積極地參與英語課外閱讀，從整體上提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性，讓學(xué)生處在優(yōu)質(zhì)的英語課外閱讀氛圍中。

三、 運(yùn)用綜合評價的指導(dǎo)方式，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程中，教師的評價起著舉足輕重的作用，關(guān)乎著他們是否有信心維持不間斷閱讀的行為，也關(guān)系著他們的閱讀能力是否能更上一層樓。六年級的小學(xué)生能夠在圖片的幫助下讀懂文章內(nèi)容，能簡單地描述故事梗概，可以根據(jù)簡短的提示進(jìn)行完整的描述，已經(jīng)具備了基本的閱讀能力。在針對他們的課外閱讀進(jìn)行評價時，從閱讀方法、分析的角度、理解的內(nèi)容等多個層面實施指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己在課外閱讀中的不足，幫助他們找到解決的方法，指導(dǎo)他們及時地彌補(bǔ)和修正。如安排學(xué)生朗讀一段《秘密花園》中的內(nèi)容，其他學(xué)生說出前后的情節(jié)，以此來了解他們對這本書的熟悉情況，糾正朗讀者的發(fā)音、斷句、語氣，提醒學(xué)生注意表達(dá)的連貫性、準(zhǔn)確性，肯定他們的閱讀行為，鼓勵學(xué)生多次閱讀書籍，使他們熟練地掌握精彩的內(nèi)容，幫助他們轉(zhuǎn)化為自身技能，提高他們的英語能力。

總而言之，讓課外閱讀成為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，精挑細(xì)選適合學(xué)生閱讀的材料，教授給他們正確的閱讀方式，擴(kuò)充學(xué)生的信息輸入量，增加他們的英語知識儲備，發(fā)揮課外閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。身為農(nóng)村小學(xué)英語教師，要拉近農(nóng)村學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生之間的距離，就要靈活地運(yùn)用課外閱讀的策略，關(guān)注學(xué)生英語閱讀水平的發(fā)展情況，通過多樣的指導(dǎo)來提高學(xué)生的閱讀能力，以多彩的活動激活學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮課外閱讀的作用，完成提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)這一重大任務(wù)。

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