產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐探索

摘 要：高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是在產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)高等職業(yè)教育改革的一個(gè)重要舉措，但產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)在發(fā)展定位、管理模式、師資隊(duì)伍等方面面臨困境。為此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)建立校企協(xié)同運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)市場化聯(lián)動(dòng)機(jī)制、資源整合機(jī)制、雙師教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制等，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院融入地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;校企協(xié)同

近年來，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作方面，采取了很多改革創(chuàng)新措施。建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校在產(chǎn)教融合新形勢下，主動(dòng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新趨勢，進(jìn)行資源整合和推動(dòng)高職教育資源市場化運(yùn)作的有效措施。2020年7月，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》，為高職院校推進(jìn)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了一個(gè)較為明確的指導(dǎo)意見。許多高職院校結(jié)合各自的優(yōu)勢專業(yè)，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方面進(jìn)行探索，例如武夷學(xué)院圣農(nóng)食品學(xué)院依托當(dāng)?shù)厥称芳庸鹘y(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，成立了“由管理委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、院長負(fù)責(zé)”管理模式和運(yùn)行機(jī)制的產(chǎn)業(yè)學(xué)院[1]。佛山科技學(xué)院圍繞區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，成立瀚藍(lán)環(huán)境學(xué)院，由二級學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作成立管理委員會(huì)，實(shí)行管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制[2]。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

目前，隨著“引企入教”改革的不斷深入，在政府的積極推動(dòng)下，高校與行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)融合各自的資源優(yōu)勢，政產(chǎn)學(xué)多方參與建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以企業(yè)的生產(chǎn)鏈、技術(shù)鏈與服務(wù)鏈作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)資源、科研資源和服務(wù)對象，開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)[3]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式根據(jù)校企融合程度以及資源整合的強(qiáng)弱，可以分為以下三類[4]：

（一）訂單式產(chǎn)業(yè)學(xué)院

在市場化過程中，高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與需求，技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)，員工技能培訓(xùn)等方面建立起符合雙方需求的合作，該類產(chǎn)業(yè)學(xué)院往往采用虛擬式組織形式，嵌入進(jìn)高校某個(gè)二級院系中，以某個(gè)專業(yè)作為支撐點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)、技能提升、師資培訓(xùn)等方面采用“訂單式”“冠名班”等方式體現(xiàn)，這類訂單式產(chǎn)業(yè)學(xué)院在開展合作過程中靈活機(jī)動(dòng)，不會(huì)增加人員編制，企業(yè)投入也較為有限。訂單式產(chǎn)業(yè)學(xué)院由于缺乏足夠的企業(yè)資源和專職人員的投入以及學(xué)生認(rèn)可度不高等因素，無法很好地滿足高校或者企業(yè)的利益需求，導(dǎo)致合作很難持續(xù)進(jìn)行。

（二）合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院

合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也可以稱為行業(yè)學(xué)院，是高校結(jié)合地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展需求建立起來的具有行業(yè)特色的學(xué)院。該類產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有自身的專業(yè)優(yōu)勢，與地方產(chǎn)業(yè)具有非常緊密的聯(lián)系，在資源共享和科學(xué)研究領(lǐng)域有著更深的合作，在提升地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求等方面起到了很大的推動(dòng)作用。該類產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般以高校為主導(dǎo)，地方企業(yè)參與的方式來開展，具有較為完善的管理體制，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等方面都有了明顯的成效。

（三）融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院

融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院和行業(yè)學(xué)院類似，都與地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合在一起，但是融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以企業(yè)為主體，以學(xué)院為依托的發(fā)展模式，在管理體制方面一般以董事會(huì)或者管委會(huì)的管理方式為主，企業(yè)需要對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)不斷地進(jìn)行投入。融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有明確的服務(wù)對象，人才培養(yǎng)的方向、方式都是按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求所設(shè)定，與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展高度契合，學(xué)院的人才輸出、科學(xué)研究都服務(wù)于行業(yè)企業(yè)[5]。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)的質(zhì)和量方面都有一個(gè)顯著提高的需求，本文重點(diǎn)討論融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展。

二、高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)困境

產(chǎn)教融合背景下，高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性不斷提升，很多學(xué)校充分發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢，與地方政府、行業(yè)企業(yè)間建立起各類協(xié)同育人平臺(tái)，然而高職院校受到自身辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍、管理體制等因素的制約，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中面臨不少困境和難題。

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展定位模糊

高職院校與行業(yè)企業(yè)共同籌建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，區(qū)別于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的高校二級學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是具有獨(dú)立法人的市場主體，同時(shí)又是高職教育的職能主體，因此雙重主體容易在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理機(jī)制、功能定位、利益訴求等方面造成沖突。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅有高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入，還有企業(yè)資本的引入，在辦學(xué)與育人、教育公益性與資本的逐利性等方面存在矛盾。另外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在辦學(xué)過程中，一般采取多元化產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，然而對如何界定多方產(chǎn)權(quán)仍處于模糊階段，企業(yè)主體資金投入與高職院校有形資本、無形資本以及未來增值收益分配劃分等仍需要科學(xué)合理的解決。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式模糊

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的一種探索，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心內(nèi)核是要整合各類教學(xué)資源推動(dòng)人才培養(yǎng)向更深層次的發(fā)展。高職院校對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位在于人才培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，提高學(xué)校的知名度美譽(yù)度，從而在招生工作、服務(wù)社會(huì)過程中提高影響力。

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案過程中參照傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式，對各個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、課程學(xué)時(shí)等都做了一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，不僅有思想政治類教學(xué)，還有公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)，受到總學(xué)時(shí)的約束，學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)時(shí)有限。而企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主體，吸收高技能的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)是企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心利益驅(qū)動(dòng)，因此企業(yè)更多強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)困境

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，師資隊(duì)伍起到至關(guān)重要的作用。目前，大部分的產(chǎn)業(yè)學(xué)院都沒有完全獨(dú)立開展和運(yùn)行發(fā)展，往往是“校中院”“院中院”“企中院”的形式存在，對高職院校的依附性仍舊十分強(qiáng)烈，大部分師資均來源于高職院校，學(xué)術(shù)型師資占具了很大的比例。這類教學(xué)人員往往有較高的學(xué)歷，具有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對實(shí)際操作技術(shù)的傳授不足。而企業(yè)師資雖然在技能操作方面具有一定的優(yōu)勢，但是缺少相應(yīng)的教學(xué)方式方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐路徑

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人背景下的教學(xué)改革創(chuàng)新，是高職院校與行業(yè)企業(yè)、政府之間的知識(shí)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、政策鏈的交叉融合，也是高等職業(yè)教育推進(jìn)供給側(cè)改革，完善育人導(dǎo)向，推動(dòng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合的發(fā)展方向。

（一）建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同運(yùn)行機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校、行業(yè)企業(yè)相互融入的一個(gè)共同體，從理論上講，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢要遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的校企合作模式，它不僅解決了傳統(tǒng)校企合作模式中出現(xiàn)的“學(xué)校熱企業(yè)冷”“彼此利益沖突”“實(shí)踐教學(xué)不匹配”等問題，而且對資源配置、師資技能等方面均有了一個(gè)創(chuàng)新的突破。構(gòu)建校企利益共同體，就是要統(tǒng)一高職院校和企業(yè)之間的利益鏈條，構(gòu)建起符合現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念的管理機(jī)制，弄清楚“由誰辦”“如何辦”，解決好資本投資、利益分配、管理主體、招生就業(yè)等核心問題。在市場化的運(yùn)行模式下，對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排、就創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、考核評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行一個(gè)突破性的改革，建立起校企代表構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)學(xué)院董事會(huì)或者管委會(huì)，決定產(chǎn)生由董事會(huì)或者管委會(huì)任命的院長，統(tǒng)一對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理、薪酬分配、社會(huì)服務(wù)、資金預(yù)算等做出決策。

（二）建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源整合機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合背景下的新的組織形式，是結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的教育形態(tài)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)生1+1>2的效果，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)在價(jià)值。其內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在：一是通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院科研成果轉(zhuǎn)化，培育領(lǐng)先技術(shù)水平和標(biāo)志性的技術(shù)成果，對培養(yǎng)高技能人才產(chǎn)生推動(dòng)作用。二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，技能人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。隨著行業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，對專業(yè)人才的需求從原有單一專業(yè)人才逐步轉(zhuǎn)換為復(fù)合型專業(yè)人才，對師資的要求也在不斷提升，雙師型師資是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必然要求。因而產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)中必須要重視專業(yè)群的建設(shè)，通過多個(gè)專業(yè)共同建設(shè)，形成相互融合的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，跨界培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的高技能人才，打造市場適應(yīng)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式。

（三）建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙師教學(xué)機(jī)制

由于在人才培養(yǎng)計(jì)劃中對實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加，必然會(huì)對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，因此，必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新實(shí)踐方式，滿足行業(yè)對人才要求的變化[6]。第一，建立企業(yè)案例庫，將企業(yè)生產(chǎn)過程的遇到的實(shí)踐問題，企業(yè)技術(shù)人員通過文字、視頻等形式，將實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐案例嵌入到課堂的理論教學(xué)中。第二，采用VR、AR等技術(shù)，對一些基礎(chǔ)性和具有一定危險(xiǎn)性的生產(chǎn)實(shí)踐操作，建立虛擬實(shí)踐環(huán)境，通過虛擬仿真的方式，對工學(xué)交替模式提前開展基礎(chǔ)性實(shí)踐操作教學(xué)，提升了企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性和安全性。

建立院校師資進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行研修，從事企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)，提升教師的實(shí)際操作能力;同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)一線技術(shù)人員和行業(yè)大師進(jìn)班授課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能，制定企業(yè)師資與高校師資的結(jié)對指導(dǎo)制度，建立教學(xué)考核機(jī)制。

四、結(jié)語

高職院校在產(chǎn)教融合背景下，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，是高職學(xué)院進(jìn)行高教改革的一個(gè)重要的探索。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展壯大，能有效提升高職類學(xué)生的專業(yè)技能、擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域，提高就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，科研成果轉(zhuǎn)化和適應(yīng)企業(yè)需要的人才將助力企業(yè)的快速發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院融入地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的能力。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題項(xiàng)目（C-c/2018/01/09）

作者簡介：汪慧琳（1983— ），女，江蘇南通人，博士，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>