淺析二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略對(duì)西藏高校大學(xué)生銜接階段英語學(xué)習(xí)的影響

李璠?劉娟

【摘要】 本文針對(duì)二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略，結(jié)合西藏高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，對(duì)如何解決銜接階段的英語學(xué)習(xí)提出初步解決方案，旨在為提高藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供更多建議。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略;銜接階段

【作者簡(jiǎn)介】李璠（1982.04- ），女，陜西商洛人，西藏民族大學(xué)外語學(xué)院，副教授，研究方向：英語筆譯、法律翻譯、翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué);劉娟，西藏民族大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為西藏自治區(qū)2015年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“西藏民族大學(xué)大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)的實(shí)證研究——基于藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)”（項(xiàng)目號(hào)：Jg2015-25）、西藏民族大學(xué)2014年度校內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目——“關(guān)于二語習(xí)得‘關(guān)鍵期假設(shè)的幾點(diǎn)研究”（項(xiàng)目號(hào)：20140021）的階段性成果。

一、前言

中學(xué)（此處主要指高中階段）是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要階段，而大學(xué)本科階段是我國(guó)高等教育的重要階段。它們彼此獨(dú)立又相互連接。1975年，美國(guó)語言學(xué)家魯賓提出第二語言學(xué)習(xí)策略的研究。我國(guó)從1984年開始有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究。其中，以文秋芳和王立非的研究最具代表性和指導(dǎo)意義， 這些研究對(duì)西藏自治區(qū)高校大學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒意義。

所謂銜接階段，指學(xué)生擠過高考的獨(dú)木舟，進(jìn)入大學(xué)階段以后，面臨著新的英語學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)方法及模式。在這個(gè)階段中，一部分學(xué)生會(huì)感到迷茫、不知所措，這個(gè)時(shí)候就對(duì)高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，應(yīng)設(shè)法在過渡階段進(jìn)行行之有效的教學(xué)，從而幫助學(xué)生渡過迷茫期，逐步適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣和英語能力的提高。由于地域條件和基礎(chǔ)教育條件的限制，大部分區(qū)內(nèi)生英語基礎(chǔ)較薄弱。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，英語水平參差不齊，這對(duì)銜接階段的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何在水平不一的情況下，抓好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期這個(gè)契機(jī)，平穩(wěn)度過大學(xué)一年級(jí)的過渡期，從而促進(jìn)西藏自治區(qū)高校在校生英語學(xué)習(xí)水平的提高也是本課題亟待解決的難題。

二、西藏高校大學(xué)生在中學(xué)到大學(xué)銜接階段英語學(xué)習(xí)存在的問題

1.對(duì)不同階段英語教學(xué)效率與質(zhì)量不能做到均等關(guān)注。高中階段的教學(xué)主要注重學(xué)生讀寫技能的鞏固。進(jìn)入大學(xué)后，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，大學(xué)一年級(jí)涉及的語法等問題均是高中階段知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和鞏固，對(duì)于很大一部分學(xué)生來說，對(duì)重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能正確對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.高中和大學(xué)階段課程教學(xué)大綱內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)方法和對(duì)課程的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。高中階段的英語課程旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本的語言技能和跨文化交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、語法分析能力為主。 大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)習(xí)慣上更側(cè)重于以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中會(huì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，這正是學(xué)生在高中階段比較薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評(píng)價(jià)的一種形式，但不是唯一形式。

三、研究分析過程及評(píng)價(jià)

為了順利完成此研究，本文作者從西藏民族大學(xué)2014級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取來自不同專業(yè)的200名大學(xué)新生進(jìn)行訪談，從記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等六個(gè)方面進(jìn)行分析和比較。針對(duì)訪談?lì)}目“你認(rèn)為在中學(xué)到大學(xué)銜接階段學(xué)習(xí)老師教學(xué)模式發(fā)生變化的原因有哪些？”進(jìn)行訪談和分析，具體結(jié)果如下圖。

此類現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因如下： 1.進(jìn)入大學(xué)以后，英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，詞匯量明顯增加，單純依靠死記硬背已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)效率，因此，大部分學(xué)生會(huì)努力尋找更多的其他方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從以往的老師教為主轉(zhuǎn)變成自學(xué)為主、老師輔導(dǎo)為輔的新型教學(xué)模式。2.大學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較為寬松，學(xué)生可以自由支配的時(shí)間很多，一部分學(xué)生不愿意把時(shí)間花費(fèi)在不斷記憶背誦的英語學(xué)習(xí)上。出于自身惰性的原因，一部分學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有所松懈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，形成惡性循環(huán)。3.一部分學(xué)生仍然使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，不去尋求新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。4.大學(xué)課堂教學(xué)模式不同于高中階段，課堂教學(xué)主要以講授方法和培養(yǎng)批判性思維為主，同時(shí)一部分學(xué)生由于本身英語聽說能力較差，無法跟上老師全英文授課的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致課堂上聽不懂，課后不愿意學(xué)，個(gè)人學(xué)習(xí)自信心受到了很大程度的打擊。由于大部分學(xué)校受師資人數(shù)的限制，大學(xué)英語課程授課老師緊缺，大部分是大班授課，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，老師無法面面俱到，照顧到每一個(gè)學(xué)生，這也是當(dāng)今高校教學(xué)存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。大部分區(qū)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生都缺乏二語思維能力，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然主要依賴藏語。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)語言再次加工和轉(zhuǎn)換的過程，英語到藏語，藏語到漢語，這無疑加大了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的變化決定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。訪談中，一半的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較輕松，但大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。絕大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)以后英語授課模式和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式讓他們難以適應(yīng)，大部分學(xué)生缺乏自我約束能力和很好的自學(xué)能力。沒有正確的學(xué)習(xí)方法、缺乏自學(xué)能力等都是學(xué)生在銜接階段亟待解決的問題。

四、研究分析成果擬向教學(xué)轉(zhuǎn)化的方案或做法

通過深入調(diào)研高中課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，受高考大綱的影響，在具體的教學(xué)過程中更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍在讀、寫、譯三個(gè)方面較扎實(shí)。而相對(duì)于這三項(xiàng)技能，日常教學(xué)中學(xué)生對(duì)聽力和口語涉獵很少。加之在高考中，聽力只是作為參考分?jǐn)?shù)，從而無法引起學(xué)生和老師的共同重視。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，教學(xué)大綱發(fā)生了很大改變。在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力在考試中占據(jù)半壁江山，成績(jī)的優(yōu)劣完全是由聽力成績(jī)的高低決定的，相對(duì)來說口語劣勢(shì)不是十分明顯。此時(shí)，銜接階段的問題就很明顯地?cái)[在了師生面前。高中階段并不重視的技能到大學(xué)階段成了四六級(jí)考試的重中之重。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，要努力建立針對(duì)性教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立一種適合自己的新型學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的聽說能力，特別是聽力水平的提高。在具體的實(shí)踐過程中，大學(xué)教師要深入高中課堂取經(jīng)， 把高中課堂中一些好的方法進(jìn)行借鑒和變通。具體的教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的拔高。同時(shí)鑒于西藏高校大學(xué)生大部分生活在牧區(qū)，受客觀條件的制約，基礎(chǔ)教育的軟件和硬件都無法和大學(xué)校園相提并論，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，如何幫助學(xué)生更好地融入大學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

五、總結(jié)

從高中進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生和授課老師來說是一把雙刃劍。這一階段良性的過渡，會(huì)幫助學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)老師更好地進(jìn)行授課也起了很大的促進(jìn)作用，如果此階段不能正確過渡，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效率降低且直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)和所有科目學(xué)習(xí)的信心。本文旨在對(duì)銜接階段英語教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化進(jìn)行研究和探討，其中學(xué)習(xí)模式的變化對(duì)學(xué)習(xí)策略影響最大。大部分學(xué)生由于大學(xué)階段會(huì)努力尋求新的學(xué)習(xí)策略，且這類人數(shù)在進(jìn)入大學(xué)后呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)，同時(shí)單純依靠記憶的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。而同時(shí)教師在具體的教學(xué)中也采用不同于高中的教學(xué)方法，更加側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和聽說能力的提高，而這正是學(xué)生在高中階段比較欠缺的部分。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效地選擇和使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯平英.二語習(xí)得關(guān)鍵期假說研究爭(zhēng)論對(duì)語言教學(xué)的啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（S2）：23-26.

[2]梁鮮.二語習(xí)得在英語教學(xué)中的作用──關(guān)于我校英語口語工作坊的調(diào)查分析[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（04）：70-74+90.

[3]沈惠紅.高中生英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012（7）.