學(xué)起于思 思源于疑

羅威

【摘? ? 要】思維能力主要是人類學(xué)習(xí)全新的知識(shí)而展開(kāi)的思維活動(dòng)。初中生物的實(shí)驗(yàn)課堂，需要教師從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的目的、思路更加明確。鑒于初中生當(dāng)前創(chuàng)造性思維較為薄弱，教師可以生物實(shí)驗(yàn)課為載體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境巧妙質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想;之后鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在上述系列教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗(yàn)課;教學(xué);思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0064-02

【Abstract】Thinking ability is mainly the thinking activity of human beings learning brand new knowledge. In the junior high school biology experiment classroom， teachers need to guide students to think from many aspects， so that students can be more clear about the purpose and thinking of the experiment process. In view of the weak creative thinking of junior high school students， teachers can use biological experiment classes as a carrier to use mind maps to help students clarify experimental ideas， create situations， combine situations with clever questions， and trigger students' associations; then encourage students to participate in practice， Verify the experimental conclusions and complete the thinking training for students in the above series of teaching processes.

【Keywords】Junior high school biology; Experimental class; Teaching; Thinking training

新課標(biāo)對(duì)初中生物學(xué)科的教學(xué)要求為：以核心素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和生命觀念。因此，新課改對(duì)教學(xué)提出了全新要求。實(shí)驗(yàn)課屬于重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托實(shí)驗(yàn)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，深度思考，形成思維能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，建立實(shí)驗(yàn)思維

當(dāng)前，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用廣泛，有助于學(xué)生閱讀、記憶和思維等能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，選取導(dǎo)圖中心詞，并向四周引出分支，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)，并將其進(jìn)行整合，激發(fā)其思維，建構(gòu)知識(shí)。初中生物的實(shí)驗(yàn)課為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師利用實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象有更直觀的觀察、形成理性思維、發(fā)展探究能力等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成有重要影響，并且能指導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)。

以“練習(xí)使用顯微鏡”為例，在實(shí)驗(yàn)課堂，為優(yōu)化時(shí)間分配，教師展開(kāi)詳細(xì)講解，為學(xué)生提供更充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。可將顯微鏡的使用方式繪制成思維導(dǎo)圖，如圖1所示：

通過(guò)思維導(dǎo)圖，將操作流程可視化，以圖形和文字等形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)比逐一的講解操作流程，這種知識(shí)呈現(xiàn)方式更生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生高效記憶知識(shí)。將“顯微鏡操作”作為導(dǎo)圖中心詞，之后將操作流程分為四個(gè)步驟：1.取鏡安放;2.對(duì)光;3.調(diào)焦觀察;4.整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)。

之后在上述四個(gè)分支當(dāng)中設(shè)置若干學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)框架，將與顯微鏡相關(guān)的知識(shí)框架清晰呈現(xiàn)，并詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的各個(gè)要點(diǎn)。這樣不但學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，學(xué)生思路也更清晰。顯微鏡可應(yīng)用在大部分生物實(shí)驗(yàn)中，因此，掌握顯微鏡的正確操作方法，為生物實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，教師能幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)思維，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和流程等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要想訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，使其產(chǎn)生探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力，在情境當(dāng)中設(shè)置問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

例如：講授“觀察草履蟲”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入階段，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：1.對(duì)草履蟲的培養(yǎng)液進(jìn)行觀察，能看到什么？2.怎樣觀察才能更清楚？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生利用以往知識(shí)找到問(wèn)題的解決方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，并聯(lián)想到使用顯微鏡觀察的方式。為更好地觀察草履蟲，教師要完成臨時(shí)裝片的制作。

此時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境，播放視頻，復(fù)習(xí)顯微鏡使用方法以及裝片的制作流程。在情境當(dāng)中提出問(wèn)題“觀察草履蟲過(guò)程，如果其運(yùn)動(dòng)速度過(guò)快，應(yīng)該怎樣做才能便于觀察？”讓學(xué)生思考，并相互討論。之后劃分學(xué)習(xí)小組，分別制作臨時(shí)裝片。

培養(yǎng)學(xué)生合作能力。并使用PPT營(yíng)造圖片情境，展示草履蟲的結(jié)構(gòu)圖，提出問(wèn)題：

1.草履蟲的組成有哪幾部分？2.草履蟲如何運(yùn)動(dòng)？3.草履蟲是什么樣類型的生物？激發(fā)學(xué)生思維，交流討論。通過(guò)觀察草履蟲形態(tài)、運(yùn)動(dòng)等，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出結(jié)論“其屬于單細(xì)胞生物”。上述教學(xué)流程，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，將其和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互整合，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題等能力加以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐，發(fā)展思維

眾所周知，實(shí)踐能夠驗(yàn)證猜想，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在此過(guò)程中發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生綜合能力。例如：講授“植物根的生長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生思維：

（一）根尖結(jié)構(gòu)觀察

實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生先觀察培養(yǎng)皿玻璃下方白色根、根毛和根冠等，之后制作根尖裝片，選擇長(zhǎng)度5cm的根尖，放置在載玻片上。在根尖中間縱切，之后剖面向上，放置載玻片上，向其中添加碘液1滴，之后指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，用手輕按上方載玻片，使根尖被壓扁，之后移除上方載玻片，加水將蓋玻片蓋上，置于低倍顯微鏡下進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)根尖的四個(gè)部分當(dāng)中細(xì)胞形態(tài)不同，并且觀察到細(xì)胞之間逐漸變化。學(xué)生觀察過(guò)程，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞特點(diǎn)的觀察不夠清晰。對(duì)此，筆者讓學(xué)生展開(kāi)討論，分析原因，學(xué)生討論后得出結(jié)論“由于臨時(shí)裝片的材料過(guò)厚”。此時(shí)，繼續(xù)質(zhì)疑“怎樣將此問(wèn)題解決？”學(xué)生在交流過(guò)程中可想到“使用根尖區(qū)域的永久裝片展開(kāi)交替觀察”，對(duì)于學(xué)生此項(xiàng)結(jié)論，筆者給予高度肯定。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生相互交流，面對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題及時(shí)分析原因，并找到解決思路，能夠?qū)Ω獠煌瑓^(qū)域的細(xì)胞形態(tài)全面觀察，并獲得如下結(jié)論：1.植物根冠細(xì)胞的結(jié)構(gòu)較大，并且排列方式疏松;2.植物分生區(qū)的細(xì)胞形態(tài)較小，并且細(xì)胞核較大，細(xì)胞質(zhì)較濃;3.植物根尖的伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞呈伸長(zhǎng)狀態(tài)，向上逐漸過(guò)渡到存在根毛的成熟區(qū)。

（二）探究根生長(zhǎng)最快位置

由于植物根部的生長(zhǎng)屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此探究過(guò)程可配合CAI課件，讓學(xué)生直觀觀察，并展開(kāi)聯(lián)想，總結(jié)出植物根生長(zhǎng)需要具備兩個(gè)要素：

1.分生區(qū)細(xì)胞數(shù)量不斷增加;2.伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積不斷增大。之后不同的實(shí)驗(yàn)組利用報(bào)告方式，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程、發(fā)生現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸反思，找到存在出入的地方，探究原因、展開(kāi)討論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師應(yīng)給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，找到其實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的創(chuàng)意點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的小組，教師可幫助學(xué)生分析原因，使其反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)散思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度;讓學(xué)生知曉實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等對(duì)于任務(wù)完成的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)需求，合理選擇教學(xué)方法，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考;同時(shí)，借助信息技術(shù)，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。教師還應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并利用自身實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生形成良好的思維能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 楊? 菲）