高中生物習(xí)題解題思路的探究

羅秋玲

【摘 要】高中生物的知識點較多，每年高考都會出現(xiàn)一些較新穎的習(xí)題，考查學(xué)生運用所學(xué)解決問題的能力以及思維靈活性。為使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提升解題能力，在高考中取得理想的成績，教學(xué)中尤其應(yīng)注重為學(xué)生講解新穎習(xí)題的解題思路，給其更高效的解題提供指引。

【關(guān)鍵詞】高中生物;習(xí)題;解題思路;探究

高考中的一些生物試題雖然情境新穎，但考查的知識點均是學(xué)生所學(xué)，一些學(xué)生之所以難以找到解題思路，在于其對生物知識理解不深入，對題干創(chuàng)設(shè)的情境把握不準確。對此，教學(xué)中應(yīng)注重經(jīng)典例題的講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的解題策略，促進其解題能力顯著提升。

1? ?認真審題，充分理解題意

如題：假如蛋白酶1作用于苯丙氨酸（C9H11NO2）羧基端的肽鍵。蛋白酶2作用于賴氨酸（C6H14N2O2）羥基兩側(cè)的肽鍵。某四十九肽分別經(jīng)蛋白酶1和蛋白酶2作用后的情況如圖1。以下說法正確的是（? ）

A.此多肽中含3個苯丙氨酸

B.苯丙氨酸位于四十九肽的17、31、49位

C.短肽 D、E 與四十九肽的氧原子數(shù)相同， N 原子數(shù)減少2個

D.適宜條件下蛋白酶1和蛋白酶2同時作用于此多肽，可形成5條短肽

題干給出了蛋白酶1和蛋白酶2的作用，靈活地考查了氨基酸脫水縮合的知識。解題時既需要深入理解題干創(chuàng)設(shè)的情境，又需要靈活運用氨基酸脫水縮合的知識。根據(jù)蛋白酶1的作用以及圖1可知，蛋白酶1作用于該四十九肽后可得到由1-16、17-30、31-48氨基酸構(gòu)成的三條短肽以及第49位的氨基酸，因此多肽中至少含有3個苯丙氨酸，A項錯誤。該四十九肽至少含有三個苯丙氨酸，處在16、30以及48位，所以B項錯誤。由蛋白酶2形成的短肽 D 和 E 中少了2個肽鍵以及1個賴氨酸，但多了一個羥基，因此C項的說法正確。適宜條件下蛋白酶1和蛋白酶2同時作用于此多肽可獲得由1-16、17-22、24-30、31-48氨基酸形成的四條短肽以及23位和49位2個氨基酸，所以D項錯誤[1]。

2? ?回顧所學(xué)，進行認真辨析

如題：細胞周期的有序調(diào)控像自動洗衣機一樣具有一定的自動程序。在細胞周期中有一系列檢驗點嚴密監(jiān)控細胞增殖活動，確保其正常、有序進行。部分檢驗點如圖2所示，只有當相應(yīng)過程完成后，細胞周期才能進入下一階段。細胞周期包括分裂間期（G1+S+G2）和分裂期（M期），以下說法錯誤的是（? ）

A.G1和G2相比，處于G2期的細胞染色體數(shù)不變， DNA數(shù)目加倍

B.檢驗點5，可對發(fā)生分離的子染色體是否正確到達細胞兩極進行檢驗，并決定細胞質(zhì)是否進行分裂

C.使用DNA合成抑制劑作用于檢驗點2可阻斷癌細胞的增殖，使其停留在 S 期

D.當紡錘體不能形成時可將檢驗點4激活，使細胞停留在分裂間期

該題以細胞分裂為背景，考查學(xué)生對細胞分裂各個時期的理解以及相關(guān)知識的掌握程度，解題時應(yīng)先回顧細胞分裂知識。A項，在 S 期細胞已經(jīng)完成DNA復(fù)制，因此較 G1 期、G2 期細胞中的染色體數(shù)不變，DNA數(shù)目加倍，說法正確但不符合題意。B項，檢驗點5監(jiān)控子染色體的分離活動，決定細胞質(zhì)是否也發(fā)生分離，說法正確卻不符合題意。C項，檢驗點2監(jiān)控DNA復(fù)制，若使用DNA合成抑制劑會使得DNA功能正常復(fù)制，使癌細胞停留在 S 期，說法正確但不符合題意。D項，在 M 期的前期紡錘體就已經(jīng)形成，因此，其并不會激活檢驗點4，說法錯誤，符合題意[2]。

3? ?冷靜思考，準確把握原理

如題：研究者使用大豆根尖對DNA的復(fù)制機制進行研究，主要步驟如表1所示。

該題考查了學(xué)生對有絲分裂中DNA復(fù)制過程的理解，解題時應(yīng)先理解實驗原理。若DNA中的一條鏈為親代鏈，另一條為新合成的子鏈，則可表明其為半保留復(fù)制，A項正確。如果第1個細胞周期所有姐妹染色單體均有放射性，則可能是半保留復(fù)制，也可能是混合復(fù)制，B項正確。第二個細胞周期的檢測結(jié)果和e相符，第三個細胞周期的檢測結(jié)果和e、f相符，根據(jù)所學(xué)知識以及圖3可判斷其為半保留復(fù)制，C項正確。根據(jù)半保留復(fù)制特點，在第2個細胞周期的后期所有染色體都會被標記，故D項錯誤。綜上，只有D項符合題意。

4? ?理清關(guān)系，加以嚴謹推理

某學(xué)生在探究光照強度對某植物光合作用速率影響的實驗中繪制了如圖4所示的柱狀圖，其中 M 為葉綠體內(nèi)產(chǎn)生的 O2 的總量，N 表示葉肉細胞釋放的 CO2 的量，且光照強度不會對葉肉細胞的呼吸速率造成影響，以下判斷不正確的是（? ）。

A.b光照強度下，葉肉細胞的光合速率和呼吸速率相等

B.c光照強度下，葉肉細胞產(chǎn)生的 O2 全部被線粒體利用

C.a光照強度下，光合作用強度為零

D.d光照強度下，光合作用從外界吸收2個相對單位的 CO2

該題考查光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系，解題時應(yīng)先回顧光合作用和呼吸作用的過程以及兩個過程之間的關(guān)系。由圖4可知，在 b 光照強度下葉肉細胞釋放的 CO2 大于零，表明呼吸速率強于光合作用速率，A項錯誤。 c 光照強度下，只產(chǎn)生 O2 ，表明其為整個植物的光補償點，葉肉細胞產(chǎn)生的 O2 全部被線粒體利用，B項正確。 a 光照強度下只放出 CO2 ，表明植物只進行呼吸作用，沒有進行光合作用，C項正確。光合作用下向外界釋放2個單位的氧氣量，即從外界吸收2個相對單位的 CO2 ，故D項正確。綜上只有A項符合題意[3]。

高中生物教學(xué)中為提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生成功解答出各種生物習(xí)題，應(yīng)通過例題講解的方式使學(xué)生認識到一些習(xí)題看似雖新穎，但只不過是“新瓶裝舊酒”，解題時只要認真審題，積極回顧所學(xué)，不難找到解題的思路。

【參考文獻】

[1]鄭晟洋.高中生物遺傳學(xué)的解題思路探索[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（7）.

[2]陳新瑋.高中生物選擇題的解題方法與技巧探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（3）.

[3]趙玲玲，錢加旺.探究習(xí)題教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].高考，2018（6）.