基礎(chǔ)教育中自然教育的“缺位”與“補(bǔ)位”

胡雨潞

摘? ?要：自然教育既是認(rèn)識(shí)自然的教育，也是引導(dǎo)人類(lèi)與自然和諧相處的教育?？v觀基礎(chǔ)教育中的自然教育，不僅課程標(biāo)準(zhǔn)空缺，環(huán)境建設(shè)欠缺，特色資源缺乏，而且教學(xué)針對(duì)性不足，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏深度。基于此，學(xué)校在開(kāi)設(shè)自然教育課程時(shí)，既需要開(kāi)發(fā)自然教育課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建自然教育的校內(nèi)、校外環(huán)境，積極尋找地區(qū)自然教育資源，又需要學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)自然教育專(zhuān)業(yè)教師的師資培訓(xùn)力度，從而實(shí)現(xiàn)自然教育在基礎(chǔ)教育中的有效“補(bǔ)位”。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;自然教育;課程開(kāi)發(fā);教學(xué)實(shí)施

一、問(wèn)題提出

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，必須要樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策。在建設(shè)“美麗中國(guó)”的背景下，人與自然的和諧相處是實(shí)現(xiàn)“美麗中國(guó)”的本質(zhì)要求，其中，建設(shè)美麗的生態(tài)環(huán)境是基本前提。

在學(xué)校教育中，學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)自然教育的輔助。在實(shí)施自然教育的過(guò)程中，兒童通過(guò)對(duì)自然世界進(jìn)行觀察和探索，既能有效培養(yǎng)兒童的科學(xué)觀察和探索的能力，又能有利于兒童的良好發(fā)展。但目前，自然教育在學(xué)校教育中處于缺位狀態(tài)。在現(xiàn)有的中小學(xué)校課程體系中，我們尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自然教育系統(tǒng)落實(shí)的蹤跡。而學(xué)校作為教育的重要場(chǎng)所，自然教育的有效實(shí)施和開(kāi)展，是離不開(kāi)學(xué)校自然教育的規(guī)劃與落實(shí)的。因此，自然教育在基礎(chǔ)教育中的“補(bǔ)位”就顯得尤為重要。

二、自然教育的研究概述及內(nèi)涵界定

自然教育對(duì)啟發(fā)兒童心智、促進(jìn)兒童向善發(fā)展和全面發(fā)展具有重大作用。學(xué)者李生蘭指出，美國(guó)在學(xué)前教育階段強(qiáng)調(diào)崇尚自然的教育，不僅能提高兒童關(guān)愛(ài)地球的意識(shí)、啟發(fā)兒童的自然觀察智能，還能促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展及救治他們的“自然缺失癥”。德國(guó)學(xué)者埃里卡·卡爾特曼在對(duì)蘇霍姆林斯基的自然教育思想進(jìn)行論述時(shí)，認(rèn)為自然教育可以激發(fā)兒童對(duì)生命的關(guān)注和肯定。此外，開(kāi)展自然教育是理解“美麗中國(guó)”內(nèi)涵并建設(shè)“美麗中國(guó)”的重要舉措。學(xué)者萬(wàn)軍、沈滿(mǎn)洪等人對(duì)“美麗中國(guó)”背景下生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)做了深入研究，指出“美麗中國(guó)”背景下的生態(tài)環(huán)境教育首先就需要理解“美麗中國(guó)”的深度內(nèi)涵。生態(tài)環(huán)境部宣傳教育司學(xué)者張世霞在其研究中指出，建設(shè)“美麗中國(guó)”是全民運(yùn)動(dòng)，環(huán)境宣傳教育應(yīng)該融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)、學(xué)校教育等方方面面，以及融入人們生產(chǎn)、生活的全過(guò)程。

反觀已有的研究，學(xué)者們主要集中于研究自然教育的作用及自然環(huán)境的建構(gòu)，以及自然教育對(duì)實(shí)現(xiàn)“美麗中國(guó)”的重要作用，且學(xué)生學(xué)段主要集中于幼兒教育階段，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段自然教育課程的實(shí)施探索卻極少。在此，筆者認(rèn)為，自然教育應(yīng)貫穿于整個(gè)教育階段。

需要說(shuō)明的是，本研究中的“自然教育”有別于盧梭的“自然主義教育”，且兩者之別主要體現(xiàn)在對(duì)“自然”一詞的理解上?！白匀弧痹凇掇o?！分杏辛N含義，盧梭的“自然主義教育”中對(duì)“自然”一詞的理解傾向于《辭海》中的第四種含義，即自由發(fā)展，尊重兒童天性，不對(duì)兒童的成長(zhǎng)給予過(guò)多的人為干預(yù)。本研究中的自然教育對(duì)“自然”的理解選用的是《辭?！分械牡谝环N含義，即自然界，又稱(chēng)為大自然，是自然科學(xué)中所研究的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界，可以理解為“親自然教育”，即親近自然的教育?？傮w來(lái)看，本研究中的“自然教育”是以人類(lèi)為媒介，以自然環(huán)境為背景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童觀察和探索自然、親近自然、了解自然，從而學(xué)會(huì)尊重自然、保護(hù)自然，與自然和諧相處的教育。

三、自然教育的重要性和緊迫性

（一）和諧共生：人與自然是生命共同體

人與自然的關(guān)系既是人類(lèi)產(chǎn)生后面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也是當(dāng)今社會(huì)面臨的全球性問(wèn)題之一。實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與自然的和諧相處，首先要厘清人與自然的關(guān)系?；仡櫄v史，人與自然的關(guān)系經(jīng)歷了“崇拜依附——改造利用——征服支配——和諧共生”的歷程。在原始時(shí)期，人類(lèi)崇拜并依附于自然，認(rèn)為人是自然的奴隸，人類(lèi)臣服于自然;到了農(nóng)業(yè)文明時(shí)期，人類(lèi)開(kāi)始從自然中獲取生產(chǎn)和生活資源，利用自然、改造自然;到了工業(yè)文明時(shí)期，人類(lèi)開(kāi)始以“征服者”自居，控制和支配自然，肆意開(kāi)采自然資源;到了近代，人類(lèi)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，人與自然不是支配與被支配的關(guān)系，人類(lèi)依附于自然而存在，且自然資源是有限的，人的生存不應(yīng)該以消耗自然為前提，人類(lèi)只有尊重自然、保護(hù)自然才能在自然中長(zhǎng)期生存。因此，重新審視人與自然的關(guān)系，將以人類(lèi)利益為主的觀念轉(zhuǎn)變成以自然為本位的觀念，是人類(lèi)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要條件。

（二）無(wú)“機(jī)”可施：自然教育的現(xiàn)實(shí)觀照

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為人類(lèi)的生存帶來(lái)了希望，同時(shí)也帶來(lái)了危機(jī)。新時(shí)代的青少年由于把大部分的時(shí)間花在了提高學(xué)習(xí)成績(jī)或漫游互聯(lián)網(wǎng)上，而缺乏戶(hù)外活動(dòng)，缺乏對(duì)自然的感知和探索，因此很容易患上“自然缺失癥” 。研究表明，接觸自然有益于兒童的身心健康，能治愈多動(dòng)、抑郁或者是壓力較大的兒童，同時(shí)還能大大地改善兒童的認(rèn)知。而“自然缺失癥”的出現(xiàn)，會(huì)使青少年缺乏對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，難以形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

自然教育無(wú)“機(jī)”可施導(dǎo)致了“自然缺失癥”的出現(xiàn)，究其原因，一是自然教育條件缺乏。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，自然環(huán)境遭到很大破壞，學(xué)生生活在鋼筋水泥建成的樓房里，游走于柏油路間，失去了與自然親近的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了探索自然奧秘的快樂(lè)。二是學(xué)校自然教育“缺位”。學(xué)校作為青少年接受教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的使命。自然教育的開(kāi)展，既能促進(jìn)青少年的身心健康，又能鍛煉青少年的觀察和學(xué)習(xí)能力，既能培養(yǎng)他們的科學(xué)探索和創(chuàng)新的意識(shí)，又能有助于其全面發(fā)展。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)校課程體系中并沒(méi)有明顯的自然教育的蹤影。具體表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏，學(xué)校課程仍以學(xué)科課程為主，對(duì)于自然教育的開(kāi)展也只是停留在每學(xué)期或者每學(xué)年一次的主題班會(huì)中，既沒(méi)有明確的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和指南，也沒(méi)有形成切實(shí)有效的實(shí)施體系;沒(méi)有適合開(kāi)展自然教育的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境;自然教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)不足，地區(qū)和學(xué)校沒(méi)有豐富的自然教育內(nèi)容供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí);缺乏合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的自然主題教育成果檢測(cè)主要以展示手抄報(bào)等方式為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生手抄報(bào)的評(píng)價(jià)也只是停留在畫(huà)面和字體的美觀上，沒(méi)有深刻挖掘?qū)W生繪畫(huà)內(nèi)容的深層含義，不能從內(nèi)在引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的思考。

四、自然教育的“補(bǔ)位”思考

（一）有章可循：自然教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

自然教育在基礎(chǔ)教育中的“補(bǔ)位”是一個(gè)自上而下的過(guò)程，需要有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求。目前，國(guó)家和各地市都對(duì)自然教育給予了很大的重視。比如：教育部在《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“共抗疫情、愛(ài)國(guó)力行”主題宣傳教育和網(wǎng)絡(luò)文化成果征集展示工作的通知》中指出，要“加強(qiáng)生態(tài)文明教育，深入思考人與自然、個(gè)人與集體的關(guān)系，強(qiáng)化尊重自然、保護(hù)動(dòng)物的生態(tài)文明意識(shí)?！焙邶埥∽匀唤逃ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組辦公室也啟動(dòng)了“向往的自然”這一自然教育課堂的開(kāi)展。

因此，為了保證自然教育課程的有效實(shí)施，首先，國(guó)家教育行政部門(mén)要在文件制定上對(duì)中小學(xué)自然教育的實(shí)施給出明確的支持。其次，相關(guān)部門(mén)需要統(tǒng)一自然教育內(nèi)容的選定標(biāo)準(zhǔn)和選定范圍，形成自然教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為地區(qū)和學(xué)校自然教育的開(kāi)展提供一個(gè)明確的方向。

（二）有途可探：自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能為青少年提供良好的自然教育環(huán)境。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包含室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是地區(qū)的自然資源。如城市學(xué)?？梢砸陨止珗@等作為自然教育的場(chǎng)地;鄉(xiāng)村學(xué)?？梢岳酶浇纳降?、森林、河流以及農(nóng)田等作為學(xué)校開(kāi)展自然教育的場(chǎng)所。但需要注意的是，在環(huán)境創(chuàng)建和規(guī)劃的過(guò)程中，要充分考慮資源的完整性和學(xué)生的安全性。二是教室外環(huán)境的統(tǒng)籌規(guī)劃。校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和玩耍的地方，學(xué)校自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要將趣味性和教育性融于一體，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)?？梢詾榘嗉?jí)規(guī)劃種植區(qū)，教師需引導(dǎo)學(xué)生在自己的班級(jí)種植區(qū)上種植自己喜歡的植物或者蔬菜，讓學(xué)生在種植和養(yǎng)護(hù)的過(guò)程中體會(huì)自然生命成長(zhǎng)的奇妙，感受自然生機(jī)的魅力。其中，種植區(qū)的開(kāi)墾，不僅能幫助學(xué)生了解植物的生命周期，還能為學(xué)生提供品嘗自種果蔬的機(jī)會(huì)，體會(huì)勞動(dòng)的喜悅。但需要注意的是，自然環(huán)境的創(chuàng)建，旨在為學(xué)生提供感受自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此，在創(chuàng)建環(huán)境時(shí)應(yīng)盡可能地就地取材或選用綠色環(huán)保的材料，并最大限度地避免資源浪費(fèi)。

室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)建主要依靠師生和生生之間的合作，同時(shí)還要充分利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。一是積極探索室內(nèi)設(shè)施的自然教育功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生布置窗口景觀，并充分利用教室的空間，讓學(xué)生能在不同的角度看到自然景色。教室內(nèi)為學(xué)生提供的設(shè)施也應(yīng)盡可能多地取材于天然材料。二是充分發(fā)揮教室墻的作用。教室的墻壁是兒童創(chuàng)造和分享的空間，教師可以將教室內(nèi)的墻壁劃分為不同的分享區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察和感受通過(guò)日記、詩(shī)歌或者繪畫(huà)的方式展示在教室墻上，為學(xué)生的分享提供展示的平臺(tái)。

（三）有材可取：自然教育資源開(kāi)發(fā)

在自然教育資源的開(kāi)發(fā)上，學(xué)?？梢猿浞纸Y(jié)合本地區(qū)的自然環(huán)境特色，開(kāi)發(fā)本地區(qū)的自然教育資源，將其融入自然教育課程中。根據(jù)布爾迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論，場(chǎng)域?qū)α?xí)慣的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用，良好的習(xí)慣有助于完善場(chǎng)域。由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在固定的場(chǎng)域中，因此會(huì)形成具有地區(qū)特色的生活習(xí)慣，而具有地區(qū)特色的自然教育資源，不僅可以加深學(xué)生對(duì)自然教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的習(xí)慣，這對(duì)地區(qū)自然資源的傳承和保護(hù)具有積極的影響。

因此，學(xué)校在符合國(guó)家和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣對(duì)內(nèi)容做更進(jìn)一步的選定。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)發(fā)不同的興趣主題，比如生態(tài)游戲、自然觀察和自然手工等，這些既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生收獲不同的技能。其中，生態(tài)游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅可以使學(xué)生從游戲中了解動(dòng)植物的生態(tài)學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)觀察自然能引導(dǎo)學(xué)生深入了解自然物，以及自然物的紋理和質(zhì)地變化等;自然手工能幫助學(xué)生充分展示自己的觀察所得，體會(huì)不同主題的教育寓意。

需要注意的是，對(duì)于自然教育內(nèi)容的開(kāi)創(chuàng)，需要國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校齊心協(xié)力才能共同完成。從國(guó)家層面看，一是要加大對(duì)地區(qū)和學(xué)校自然教育的投入;二是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國(guó)家可以與時(shí)俱進(jìn)，將自然教育與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合。相關(guān)部門(mén)可以將具有明顯自然特征的地區(qū)拍攝成紀(jì)錄片，供全國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，從而從更加科學(xué)全面的角度幫助學(xué)生了解自然環(huán)境和自然生命的生長(zhǎng)規(guī)律;三是國(guó)家可以遴選自然教育讀本供學(xué)生閱讀，并利用線(xiàn)上線(xiàn)下資源雙管齊下，為學(xué)校自然教育的開(kāi)展提供更明確的自然教育內(nèi)容。與此同時(shí)，需要嚴(yán)格把控讀本的內(nèi)容和質(zhì)量。從地區(qū)層面看，地區(qū)應(yīng)充分利用能調(diào)動(dòng)的自然資源、經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源和文化資源，比如森林公園、農(nóng)林種植基地等，并就地區(qū)的自然資源特色建立學(xué)習(xí)基地，為學(xué)校自然教育的開(kāi)展和學(xué)生接受日常自然教育提供場(chǎng)所;還可以組織地區(qū)學(xué)校和教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣帉?xiě)地區(qū)教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面看，學(xué)校除了可以將四季變化、天空云彩、草木植被等作為學(xué)校的自然教育資源外，還可以充分利用校內(nèi)已經(jīng)創(chuàng)建好的自然環(huán)境。同時(shí)，在保障學(xué)生安全的前提下，還可以組織、帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的自然環(huán)境中去體驗(yàn)、觀察和探索。

（四）有“機(jī)”可施：自然教育教學(xué)實(shí)施

首先，學(xué)校要想增加學(xué)生親近自然的機(jī)會(huì)，除了要豐富青少年親近自然的資源、拓寬青少年親近自然的空間外，還要增加他們親近自然的時(shí)間。在此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的自然教育開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，可以以活動(dòng)課程為主，輔以學(xué)科課程。同時(shí)，要切實(shí)落實(shí)自然教育課程，保證學(xué)生在校期間有足夠的接受自然教育的時(shí)間。此外，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)多利用節(jié)假日時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，保證學(xué)生在校外也有足夠的接受自然教育的時(shí)間，從而幫助學(xué)生平衡好現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界之間的關(guān)系，防止青少年過(guò)度依賴(lài)科技和網(wǎng)絡(luò)。

其次，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的自然教育教師隊(duì)伍。一門(mén)課程的有效實(shí)施離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)，自然教育課程是一門(mén)以體驗(yàn)和觀察為主要活動(dòng)的課程，教學(xué)的有效開(kāi)展，依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。因此，教師在上崗前應(yīng)該接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)、參加相關(guān)的實(shí)踐，并學(xué)會(huì)、掌握專(zhuān)業(yè)的自然知識(shí)和技能，對(duì)人與自然的關(guān)系有客觀深層的了解，對(duì)自然界的知識(shí)有相對(duì)全面的掌握。如果師資有限，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)科教師給學(xué)生教授自然教育課程。比如在以“鳥(niǎo)鳴”為研究主題的音樂(lè)課中，音樂(lè)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載不同的鳥(niǎo)鳴聲，供學(xué)生欣賞;在講自然生態(tài)專(zhuān)題時(shí)，可以請(qǐng)地理教師或者科學(xué)教師為學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)的生態(tài)文化知識(shí)等。但需要注意的是，授課教師要對(duì)通識(shí)性的自然教育知識(shí)有專(zhuān)門(mén)的了解，以保證學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性。

最后，學(xué)校教育需要注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性和契合性。自然教育是一門(mén)生動(dòng)有趣的課程，多樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增長(zhǎng)學(xué)生在不同方面的知識(shí)和技能。第一，自然教育是以學(xué)習(xí)者的感受和體驗(yàn)為主的教育，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察和探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和感悟自然。第二，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)的主題。比如，觀察動(dòng)植物時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展觀察日記分享活動(dòng);觀察天空云彩或四季變化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式展現(xiàn)自己的內(nèi)心所得。

（五）有源可循：評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

自然教育的開(kāi)展旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然和體驗(yàn)自然環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生了解自然、了解人與自然的關(guān)系，從而形成熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生的自然教育開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇于去探索自然。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重深度思考，輕表面呈現(xiàn)。

除此之外，教育者要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念。在國(guó)外，自然主義教育、環(huán)保主義教育、人本主義教育等思想已經(jīng)深入人心，自然也被視為是青少年精神世界的重要組成部分。在我國(guó)，學(xué)校教育更傾向于對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而對(duì)自然教育關(guān)注甚少。在社會(huì)壓力日益增長(zhǎng)的今天，各種各樣的補(bǔ)習(xí)班填滿(mǎn)了學(xué)生的生活，學(xué)生幾乎是“日出而學(xué)，日落不息”，這就導(dǎo)致作業(yè)和考試占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間。但世界是豐富多彩的，需要學(xué)生用不同的感官去感受世界的美好。同時(shí)，學(xué)習(xí)、接受自然教育，不是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生多親近自然、感受自然，并要多關(guān)注學(xué)生在對(duì)待自然的情感態(tài)度和價(jià)值觀上的變化。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要注重挖掘并深度思考學(xué)生作品中所包含的思想感情，而不應(yīng)只停留在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的美觀與否上。

五、結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)與自然是生命共同體，人類(lèi)的生存離不開(kāi)自然，“美麗中國(guó)”的建設(shè)也離不開(kāi)自然教育。自然教育不僅能啟發(fā)智慧，還能療愈身心。通過(guò)自然教育，處于成長(zhǎng)中的青少年可以與大自然有親密的接觸;通過(guò)深入了解生態(tài)知識(shí)，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還能啟發(fā)他們探索世界的好奇心，培養(yǎng)他們的意志力、想象力和創(chuàng)造力。此外，自然教育還具有治愈身心的作用，能有效緩解青少年的壓力。需要注意的是，自然教育的有效落實(shí)，僅憑學(xué)校的一己之力是無(wú)法完成的，還需要國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、教師和家庭齊心協(xié)力、共同推進(jìn)。

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