如何利用STEM教學(xué)促小學(xué)進(jìn)科學(xué)教學(xué)發(fā)展

嚴(yán)麗娜

摘 要：STEM模式是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)應(yīng)用學(xué)科的英文縮寫。近年來(lái)，STEM教學(xué)模式興起，在教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用，但是STEM教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教育中卻應(yīng)用極少。STEM教學(xué)模式就是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)應(yīng)用學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崛　⒄?。將STEM教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教育方面上，針對(duì)小學(xué)教學(xué)教育，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、依靠數(shù)據(jù)理論開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM 小學(xué)科學(xué) 發(fā)展方式

小學(xué)科學(xué)課程的教育講求學(xué)生能實(shí)踐出真知，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，探索世界上事物間的聯(lián)系紐帶和事物的本質(zhì)。STEM教學(xué)模式能夠綜合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)、完整的思維體系，推動(dòng)小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)行深層次的探究，為小學(xué)生的實(shí)踐嘗試奠定了一定的科學(xué)基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1 STEM教學(xué)模式操作流程

1.1 確立課題：在進(jìn)行科學(xué)課程之前，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，結(jié)合當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容確立課題，并根據(jù)課題中心的確立進(jìn)行當(dāng)堂課研究?jī)?nèi)容范圍的劃定。

1.2 研究課題背景：在確立科學(xué)課堂具體學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，必須對(duì)所研究課題的相關(guān)的時(shí)代背景進(jìn)行調(diào)查，對(duì)研究課題的產(chǎn)生原因有充足的了解，才能更好地研究課題，讓學(xué)生們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3 制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案：每一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師都要對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行一定的假設(shè)和預(yù)判，制定科學(xué)、完善的研究學(xué)習(xí)方案。并且在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)所制定方案進(jìn)行執(zhí)行和驗(yàn)證，針對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)研究方案進(jìn)行優(yōu)化。

1.4 準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)器具：教師需要在實(shí)驗(yàn)課前，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課所學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，并對(duì)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行理論支撐所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。

1.5 統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析數(shù)據(jù)得出對(duì)應(yīng)的相關(guān)結(jié)果，結(jié)合科學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值導(dǎo)向得出最后結(jié)論。

1.6 課下認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生需要將課上所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和所學(xué)知識(shí)在整理成書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2 STEM教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用

2.1 注重STEM教學(xué)模式

STEM教學(xué)模式作為課程改革新添內(nèi)容，還沒(méi)有被全國(guó)院校完全實(shí)施推行。因此，教師們沒(méi)有注重STEM教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用，還是因循守舊，按照傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。雖然STEM模式在其他領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，但是STEM模式被引進(jìn)小學(xué)教育還處于發(fā)展嘗試的初階段，一部分教師們很難接受這一新概念的引進(jìn)，在課堂教育過(guò)程中不注重STEM教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生們對(duì)STEM教學(xué)方式這一新模式要求缺乏適應(yīng)能力，這也是當(dāng)前STEM模式普及效率低的原因之一。

因此，應(yīng)該多進(jìn)行STEM教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)的普及，讓教師和學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到STEM教學(xué)模式的重要性，從而將STEM 教學(xué)模式融入到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

2.1 沖破學(xué)科固定思維模式

由于STEM 教學(xué)模式囊括了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科內(nèi)容，跨越了四個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)科內(nèi)的領(lǐng)域鉆研，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，這種學(xué)科間固定思維模式一直沿用之間。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用STEM教學(xué)方式要沖破學(xué)科固定思維模式，圍繞研究課題進(jìn)行多思維、多學(xué)科角度的思考。像“為什么冷天會(huì)出現(xiàn)窗花？”這一問(wèn)題，如果單單只是從物理科學(xué)的角度進(jìn)行分析，那么只能得到空氣中的水中凝華到窗戶上形成窗花這一自然界的客觀規(guī)律。但是圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行深層次的剖析，突破科學(xué)固化思維，將工程和技術(shù)兩方面結(jié)合起來(lái)研究這一問(wèn)題，能夠突破學(xué)科內(nèi)容的限制，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生們的思維聯(lián)想能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 時(shí)間的合理分配

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課程都有一定的限制時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)想完整的做完實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力是完全不夠的。STEM教學(xué)方式的運(yùn)用，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊和環(huán)節(jié)的合理分配，在實(shí)驗(yàn)前，教師需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備，提前將實(shí)驗(yàn)方案制定完成，將課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完成并得出結(jié)論。將組內(nèi)討論和對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生自我操作的反思模塊安排到課下時(shí)間，并在下節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行上節(jié)實(shí)驗(yàn)課收獲的師生討論和溝通。時(shí)間的合理分配能夠在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們得到更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

STEM教學(xué)模式實(shí)際是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)應(yīng)用學(xué)科的結(jié)合。STEM教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用主要分為注重STEM教學(xué)模式、沖破學(xué)科固定思維模式、合理分配時(shí)間版塊。STEM教學(xué)模式能夠綜合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大學(xué)科中的優(yōu)點(diǎn)，不斷加深小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)行深層次的探究，為小學(xué)生的實(shí)踐嘗試奠定了一定的科學(xué)基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許高先.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動(dòng)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：280.

[2] 孟慶福.STEM教育理念下科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（09）：37.

[3] 蓋軍.STEM教育思想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（40）：146.

[4] 黃婷.讓小學(xué)科學(xué)與STEM教育完美融合——小學(xué)科學(xué)課堂中STEM教育的誤區(qū)與對(duì)策探尋[J].新教育，2020（26）：34-35.

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué) （江蘇省常州市 213100）