探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在提倡素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，中職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，充分結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展引導(dǎo)式和探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)要求教師在前期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，尋找適合學(xué)生自主探究的切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，并掌握正確的問(wèn)題探究與解決方法。本文系統(tǒng)介紹了探究式教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)目前探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，提出能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);中職數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

目前的中職教學(xué)中，教師更注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)和背誦的方式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更偏向于應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和探究意識(shí)的提升有較大的限制。為了更好地開(kāi)展探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材內(nèi)容的拆解與重構(gòu)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行靈活調(diào)整，教師需不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，以使該教學(xué)方式發(fā)揮價(jià)值。

1? ?探究式教學(xué)的概述

1.1? 探究式教學(xué)的概念

在新課程改革的要求之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在課堂中扮演好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主探究，從而解決問(wèn)題。探究式教學(xué)的主要思路是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中有效歸納總結(jié)解決問(wèn)題的方案和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，它是一種使學(xué)生更具自主性的教學(xué)思路。在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，教師可以將新知導(dǎo)入的情境構(gòu)建和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的案例分析等作為不同的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，但同時(shí)這對(duì)教師的教學(xué)思路和目標(biāo)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。

1.2? 探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

結(jié)合探究式教學(xué)的基本概念能夠看出其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主探究能力有很大幫助，但需要教師在教學(xué)中教授學(xué)生正確解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在逐步探究與獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)自信心。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)的應(yīng)用效果顯著，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。探究式教學(xué)的應(yīng)用并不適合于所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，它要求教師能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能夠更好地發(fā)揮。

2? ?探究式教學(xué)應(yīng)用中的不足

2.1? 師生交流較少

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，一些教師在教學(xué)中更注重對(duì)理論知識(shí)的講解，沒(méi)有和學(xué)生形成有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感和融入感較低，不利于提升教學(xué)效果。中職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間與學(xué)生溝通交流，使每一個(gè)學(xué)生都緊跟教師授課的步伐與節(jié)奏，確保在學(xué)習(xí)過(guò)程中不落下一個(gè)人。探究式教學(xué)不僅要求學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行逐步探索，更要求教師在此過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的探究情況給予適度的指導(dǎo)，在此時(shí)融入師生的交流與互動(dòng)十分必要[1]。在新課改的要求下，課堂的主體是學(xué)生，只有通過(guò)充分的師生交流才能夠更好地尊重學(xué)生的主體地位，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2? 教學(xué)創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，部分學(xué)生因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差而學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，所以教師的教學(xué)方法必須要加強(qiáng)創(chuàng)新才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。一些教師在授課中依然沿用了傳統(tǒng)的教師主講的方式，內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后沒(méi)有在生活實(shí)際案例中對(duì)其加以應(yīng)用，不利于深入理解知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法加深對(duì)知識(shí)的印象。中職階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容還比較基礎(chǔ)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化不僅需要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選擇更合適的方式，還需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力和課堂反饋及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

3? ?提升探究式教學(xué)的有效方法

3.1? 重視情境構(gòu)建

探究式教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用有較高要求，借助情境構(gòu)建，學(xué)生能夠更好地從實(shí)際生活中切實(shí)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。首先，構(gòu)建情境式教學(xué)時(shí)必須要貼近學(xué)生的心智和生活，使學(xué)生能夠從這些情境案例中發(fā)展出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的意識(shí)。由于一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加抽象和理論化，學(xué)生在單純的理解和記憶公式中很難將其與實(shí)際題目聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行靈活運(yùn)用，此時(shí)教師可以為學(xué)生構(gòu)建一些貼合實(shí)際生活的場(chǎng)景，深化學(xué)生的理解[2]。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法和獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力。在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究生活情境背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成由生活到理論、由具體到抽象的歸納與總結(jié)，充分鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.2? 實(shí)現(xiàn)合作交流

由于中職階段學(xué)生的思維能力發(fā)育還不夠完全，在獨(dú)立探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到一些思維瓶頸和困難。教師可以運(yùn)用分組的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作與交流，在共同探究與分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和能力的培養(yǎng)有著重要影響[3]。如在學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)，可以要求學(xué)生給出不同的計(jì)算方法，包括畫(huà)圖、不等式計(jì)算和區(qū)間法等，讓學(xué)生積極交流分析，探討不同計(jì)算方法的適用場(chǎng)景和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在合作的同時(shí)能更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。合作交流的學(xué)習(xí)方式也可以運(yùn)用在作業(yè)上，使學(xué)生在課下完成相關(guān)數(shù)學(xué)主題的探究學(xué)習(xí)。如在概率主題的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生制作調(diào)查問(wèn)卷，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并根據(jù)不同年級(jí)采用分層抽樣的探究方式繪制概率分布圖。這樣開(kāi)放性的任務(wù)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與，也能夠使學(xué)生掌握基本概念和分層抽樣的要點(diǎn)內(nèi)容。

3.3? 加強(qiáng)實(shí)踐探究

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要方式，教師教學(xué)時(shí)要重視選擇一些能夠與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容，采取更加多樣化的教學(xué)方式。結(jié)合目前中職數(shù)學(xué)的教材在每一學(xué)期的內(nèi)容中都布置了專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐主題，教師可以充分利用這部分內(nèi)容，也可以結(jié)合實(shí)際生活和校園環(huán)境開(kāi)發(fā)一些校本實(shí)踐教材，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)[4]。如在學(xué)習(xí)排列組合的算法時(shí)，教師可以安排學(xué)生針對(duì)已有的條件采用枚舉法進(jìn)行計(jì)算，尋找其中的規(guī)律特點(diǎn)，結(jié)合已有的加法與乘法的概念歸納排列組合的計(jì)算方法。通過(guò)這種實(shí)踐型的活動(dòng)學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)計(jì)算中的一些思維方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有著積極的意義。

3.4? 優(yōu)化課堂模式

豐富多樣的課堂模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過(guò)程中可以應(yīng)用一些視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，使學(xué)生的注意力能夠更好地集中在教師的授課內(nèi)容中，提升教學(xué)效果。教師可以針對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的授課方式，使學(xué)生更好地區(qū)分理解性知識(shí)與應(yīng)用型知識(shí)，在學(xué)習(xí)中更好地把握知識(shí)的重點(diǎn)。教師之間也可以通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，借鑒其他教師一些新穎的授課模式對(duì)自己的課堂進(jìn)行優(yōu)化與提升。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，重視學(xué)生的反饋，針對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有較好理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生加深理解，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

3.5? 注重課外拓展

中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，因此，教師要重視深化教學(xué)內(nèi)容，注重課外拓展，為學(xué)生后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解完成后，教師可以為學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間進(jìn)行有效拓展，既可以由學(xué)生開(kāi)展討論交流，并向教師提出相關(guān)的問(wèn)題，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在拓展與深化的過(guò)程中，學(xué)生能夠再次復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化思考，更好地提升學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)的實(shí)用性與工具性較強(qiáng)，在掌握了理論知識(shí)后還可以和其他科目相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維。如在物理學(xué)習(xí)中可以借助數(shù)學(xué)思維分析物體受力平衡情況，化學(xué)計(jì)算中也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)快速實(shí)現(xiàn)方程式配比。這樣綜合性的拓展學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)的重要性，并在實(shí)際生活中養(yǎng)成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧的習(xí)慣。

總之，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，以更貼近生活的方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師要能夠結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究式教學(xué)工作，提升教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，增強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中。在優(yōu)化教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠掌握準(zhǔn)確的探究和自學(xué)方法，并在課外學(xué)習(xí)中也能靈活應(yīng)用。

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【作者簡(jiǎn)介】

袁保軍（1973～），男，漢族，甘肅定西人，講師。研究方向：中職數(shù)學(xué)。