聽說法指導(dǎo)下大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計
——以《新概念英語2》為例

付春紅

（蘭州財經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院，甘肅蘭州 730101）

1 聽說法指導(dǎo)下大學(xué)英語課程設(shè)計的背景

1.1 《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育必不可少的重要組成部分，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)的學(xué)生在大一和大二年級必修的一門公共基礎(chǔ)課。因此，大學(xué)英語課程必須精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)與高中英語教學(xué)目標(biāo)完美銜接的同時，也要體現(xiàn)出高等教育的教學(xué)特色?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語教學(xué)以英語實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)?！倍?dú)立學(xué)院部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，主要體現(xiàn)在聽力能力弱、單詞的發(fā)音不準(zhǔn)、語法知識點(diǎn)掌握不牢固等方面。因此，在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生出現(xiàn)了“失語癥”的現(xiàn)象。對比《大學(xué)英語教學(xué)指南》 的教學(xué)目標(biāo)以及目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力與《大學(xué)英語教學(xué)指南》 提出的教學(xué)目標(biāo)存在一定的距離。而《新概念英語2》這本教材所呈現(xiàn)出的教學(xué)特色與聽說法的特點(diǎn)相吻合，運(yùn)用聽說法指導(dǎo)大學(xué)英語課程的設(shè)計，可以逐步解決學(xué)生中存在的“失語癥”現(xiàn)象，進(jìn)而縮短實際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的距離。

1.2 聽說法指導(dǎo)下大學(xué)英語課程設(shè)計的意義

作為一所獨(dú)立學(xué)院，我校學(xué)生的英語應(yīng)用能力相對來說較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是參差不齊。因此，為了照顧到不同起點(diǎn)的學(xué)生，縮短學(xué)生們在起跑線上的差距，同時夯實他們的英語口語和寫作的基礎(chǔ)，我校大一學(xué)生在第一學(xué)期所使用的教材是《新概念英語2》。這是因為這本教材中的大部分課文都是多功能型的，可以滿足不同的教學(xué)需要，比如聽力訓(xùn)練、口頭復(fù)述、聽寫、角色扮演等；此外，每篇課文后的練習(xí)題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)著說和學(xué)著寫。因此，教師可以充分發(fā)揮該教材的優(yōu)勢，根據(jù)每篇課文的不同主題以及教學(xué)目標(biāo)并借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)靈活地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成角色扮演，場景再現(xiàn)等不同的形式來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂活動的參與度，精華課堂教學(xué)的容量，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有利于加快學(xué)生從“不敢說，不會說”向“愿意說，樂于說”的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。

2 聽說法簡要概述

聽說法是由美國語言學(xué)家建立起來的一種外語教學(xué)的方法，該種教學(xué)方法在語言學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)活動等方面有其獨(dú)特之處。何廣鏗在其主編的《英語教學(xué)法教程：理論與實踐》一書中指出，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”可以說是聽說法特點(diǎn)的一種表述。聽說法課堂的教學(xué)活動多種多樣，Jack C.Richards &Theodore S.Rodgers 在Approaches and Methods in Language Teaching 一書中認(rèn)為聽說法的課堂活動主要有：1）復(fù)誦（Repetition）；2）文法變化（Inflection）；3）代換（Replacement）；4）復(fù)述（Restatement）；5）完成（Completion）；6）移位（Transposition）；7）擴(kuò)充/擴(kuò)展（Expansion）；8）簡化/壓縮（Contraction）9）變形/轉(zhuǎn)換（Transformation）；10）組合（Integration）；11）應(yīng)對句（Rejoinder）；12）復(fù)原（Restoration）。由此可見，聽說法為大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計提供了多種選擇，教師可以結(jié)合《新概念英語2》的實際教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)目標(biāo)靈活地選用聽說法中的課堂活動。

綜上所述，聽說法指導(dǎo)《新概念英語2》的教學(xué)設(shè)計是可行的，第一，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與大學(xué)英語教育目標(biāo)之間的距離迫使大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變；第二，《新概念英語2》這本教材的內(nèi)容特點(diǎn)適合采用聽說法中的部分課堂活動，加之現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助作用，聽說法與《新概念英語2》的教學(xué)可以完美地結(jié)合在一起，進(jìn)而提升英語課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3 聽說法在《新概念英語2》中的教學(xué)設(shè)計

在聽說法的指導(dǎo)下，教師可以按照聽-讀-說-寫的順序設(shè)計《新概念英語2》的教學(xué)活動，并且在課后布置相關(guān)的后續(xù)練習(xí)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。課堂上的教學(xué)活動和課后的后續(xù)練習(xí)的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生加深知識的記憶，在充足的聽-讀輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在說-寫方面有高質(zhì)量的輸出，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升。

3.1 聽力模仿

語言的學(xué)習(xí)要從輸入開始。作為語言輸入的方式之一，聽力在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助下，課前，教師可以從網(wǎng)上下載好有關(guān)《新概念英語2》課文的音頻和動畫視頻，然后將課文內(nèi)容改編成聽力練習(xí)題的形式，比如涉及文章大意的填空題和涉及到文章細(xì)節(jié)的問答題。之后，教師通過QQ 將準(zhǔn)備好的音頻，動畫視頻以及練習(xí)題發(fā)給學(xué)生，并發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生先泛聽音頻完成填空題來捕捉文章大意。與此同時，通過觀看動畫視頻完成問答題。隨后學(xué)生需要模仿音頻中的語音、語調(diào)。課上，教師可以借助復(fù)誦（Repetition）這樣的課堂活動，以隨機(jī)抽取的方式來檢測同學(xué)們讀的情況，形式可以是復(fù)誦課文中的一段話或者重點(diǎn)句子等。當(dāng)然，在這個過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音和語調(diào)出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，既要指出其亮點(diǎn)也要告知學(xué)生需要改進(jìn)的地方。課后，教師讓學(xué)生將自己出現(xiàn)錯誤的語句進(jìn)行錄音，然后將其發(fā)給教師進(jìn)行檢查。這樣，通過課前模仿，課中演練和課后糾正這三個環(huán)節(jié)的相互促進(jìn)作用，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)自己在聽力和語音語調(diào)方面的進(jìn)步，對英語學(xué)習(xí)的信心也會隨之加強(qiáng)。

3.2 口語訓(xùn)練

在聽力模仿之后，教師可以通過代換、擴(kuò)展或者角色表演等課堂活動幫助學(xué)生練習(xí)口語，比如《新概念英語2》中第95 課這篇文章，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們分別輪流扮演旁白，大使和大使夫人的角色，因為有聽力模仿的基礎(chǔ)，學(xué)生們有時候可以完全脫離課本，將書中的場景完美的展現(xiàn)出來，這樣富口語訓(xùn)練于真實的情境之中，就減少了機(jī)械化訓(xùn)練的枯燥感。之后，教師將文中的關(guān)鍵句子挑選出來，通過代換（Replacement）、擴(kuò)充/擴(kuò)展（Expansion）、變形/轉(zhuǎn)換（Transformation）等課堂活動進(jìn)行操練。操練過后，教師通過PPT 的形式向?qū)W生們展示一個記者在滅火現(xiàn)場采訪的場景，并提供課本外的常用表達(dá)句式和詞語。同學(xué)們可以選擇旁觀群眾，消防員，記者等不同的人物身份，通過采訪的形式將火災(zāi)發(fā)生的時間，地點(diǎn)，原因以及滅火的經(jīng)過和結(jié)果向全班呈現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時的、客觀的點(diǎn)評，也可以讓學(xué)生進(jìn)行同伴間的互評，這樣會激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和表演的欲望。課本學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的有機(jī)融合可以幫助學(xué)生搭建起“說、學(xué)、做”的三維學(xué)習(xí)模式。這樣不僅給學(xué)生提供了鍛煉口語的平臺，還讓學(xué)生體驗到口語練習(xí)的真實性和實用性，這種真實情境中體驗可以喚起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主鍛煉口語的積極性。

3.3 作文訓(xùn)練

在鞏固學(xué)生的聽力和口語的同時，教師也要加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練。作文訓(xùn)練可以分為兩種形式：口頭作文和書面作文?？陬^作文是指課文的背誦。經(jīng)過聽力模仿和口語訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生對文章內(nèi)容的理解基本上沒問題。因此，教師可以利用課后碎片化時間叫學(xué)生背誦課文，形式可以多種多樣，比如對于英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師可以采用啟發(fā)法，給出一些線索，讓學(xué)生按照線索來背誦，對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師可以要求他們按照課文來背誦。練習(xí)一段時間之后，當(dāng)他們面對相同的話題時，就會覺得有話可說。書面作文可以根據(jù)課后練習(xí)題來設(shè)計，因為在每篇文章后都有摘要寫作（Summary Writing），也可以根據(jù)課文主題來設(shè)置。摘要寫作可以借助組合（Integration）來完成。比如，新概念第1 課的摘要寫作中的第3 個問題和第4 個問題分別為“Who was sitting behind him?”以及“Were they talking loudly,or were they talking quietly?”,這兩個問題的答案分別是“A young man and a young woman were sitting behind me.”以及“They were talking loudly.”。那么按照組合（Integration）的要求，有些學(xué)生會寫出“A young man and a young woman were sitting behind me and they were talking loudly.”這樣的句子，也有些學(xué)生會寫成“A young man and a young woman who were sitting behind me were talking loudly.”。書面寫作是句型操練的有效方式之一，所以教師一定要認(rèn)真批閱學(xué)生交上來的作文，并對寫作中出現(xiàn)的錯誤比如句型結(jié)構(gòu)誤用、句子與句子之間缺少連詞、時態(tài)混亂、單詞拼寫等錯誤給以及時的回饋。另外隨著課文難度和長度的增加，教師對摘要寫作的要求也要有所提高，這樣學(xué)生的寫作才能與英語四級的寫作標(biāo)準(zhǔn)越來越近。因此，口頭作文和書面作文有助于解決學(xué)生寫作過程中的兩大常見問題：一是不知道寫什么；二是不知道如何寫。

4 運(yùn)用聽說法應(yīng)注意的問題

4.1 授課方式的多樣化

由于每一篇課文的體裁和篇章結(jié)構(gòu)不同，授課方式應(yīng)多樣化。因此，教師在備課時要根據(jù)文章的內(nèi)容合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié),比如在講解關(guān)鍵語法點(diǎn)的時候，教師可以以講授法為主，但在這一過程中，要注意練習(xí)形式的設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計一個段落寫作或句子翻譯，以此來檢驗學(xué)生對重點(diǎn)句型掌握的準(zhǔn)確度以及應(yīng)用的合理性，并逐步提高學(xué)生的寫作能力；在涉及文章大意理解時，教師可以通過問答法的方式來增加與學(xué)生的互動頻率，當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)中一定要以英文進(jìn)行，因為這樣不僅能檢測學(xué)生對文章的理解，而且還給學(xué)生提供了鍛煉英語口語的機(jī)會。久而久之，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了用英語表達(dá)的習(xí)慣，一旦這種習(xí)慣成為一種常態(tài)，那么學(xué)生的口語表達(dá)能力就會有明顯的提升。

4.2 教師身份的多重性

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往扮演的是課本知識復(fù)制者的身份，教師不停地，反復(fù)地講解，學(xué)生一味埋頭記筆記，這種“注入式”的教學(xué)方式讓教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，其結(jié)果就是學(xué)生慢慢就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，就更不用提英語應(yīng)用能力的提升了。然而，在聽說法指導(dǎo)下的英語課堂上，教師不僅僅是課本知識的解釋者和教學(xué)活動的設(shè)計者，與此同時還是參與者和示范者，這是因為在課堂活動中，教師在必要的時候要給學(xué)生提供相關(guān)信息與幫助，確保教學(xué)活動的正常進(jìn)行。與此同時，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的榜樣，所以教師的語音、語調(diào)等一定要做到標(biāo)準(zhǔn)，做好示范的榜樣，這樣學(xué)生在模仿的過程中才會不出現(xiàn)錯誤。

5 結(jié)語

綜上所述，聽說法的主要特點(diǎn)和《新概念英語2》這本教材的內(nèi)容設(shè)計是相互吻合的，教師合理地運(yùn)用聽說法指導(dǎo)《新概念英語2》的教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生口語和寫作能力的提升。但是還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教師身份的不斷轉(zhuǎn)換，合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容的情景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生才真正理解在什么時候和什么場合用什么樣的句型，進(jìn)而逐步提高其口語能力和寫作能力。由此可見，聽說法指導(dǎo)下大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計改革了原有的大學(xué)英語課堂上教師單一講解，課后學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式。在聽說法的指導(dǎo)下，教師根據(jù)課本相關(guān)話題和內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o出相關(guān)的材料作為補(bǔ)充輸入材料，并給學(xué)生布置口語、寫作、翻譯等相關(guān)的輸出任務(wù)，豐富課堂教學(xué)模式，以讀聯(lián)說，讀說結(jié)合；以說帶譯，譯說結(jié)合；以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓更多的學(xué)生能夠真正地使用英語這門語言來進(jìn)行交際，在重點(diǎn)培養(yǎng)輸出能力的目標(biāo)下提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。