裝備專業(yè)類課程思政教學模式研究

◆劉振 任建存 余仁波

1 裝備專業(yè)類課程思政建設必要性

課程思政是指發(fā)揮專業(yè)課程在思想政治教育中的協(xié)同引領作用，承擔思想政治理論課程教書育人的功能，梳理專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素，并將思想政治教育因素有機融入課堂教學內(nèi)容中，實現(xiàn)課堂教學與思想政治教育的有機統(tǒng)一。思想政治教育在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，習近平總書記曾經(jīng)多次強調(diào)思想政治教育課程的重要地位。因此，為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了開設專業(yè)的思想政治類課程以外，需要在裝備專業(yè)類課程中突出思政課程的地位，提高思政內(nèi)容在裝備專業(yè)教學中的地位和比重[1]。

大學教育是課程思政建設的主戰(zhàn)場，裝備專業(yè)思政課程能有效地以裝備專業(yè)知識為載體，融入核心價值觀和正確人生觀，科學設置教學內(nèi)容，深層次挖掘裝備專業(yè)知識蘊含的人生哲理等人文關(guān)懷內(nèi)容，從而向?qū)W員傳遞正能量，使得學員能夠在耳濡目染中樹立正確的價值觀理念。因此應有效發(fā)揮裝備專業(yè)課特有的優(yōu)勢，從裝備研制的目的、作用、歷史使命和作戰(zhàn)任務出發(fā)，有效融合愛國主義情懷，切實激發(fā)學員學習動力，使學員在掌握裝備技能的前提下，全面了解裝備運用真正的意義，在掌握裝備專業(yè)類課程的同時，不斷提高個人思想境界和愛國情懷。

2 建設目標及建設思路

2.1 明確裝備專業(yè)類課程思政建設的目標和規(guī)律

對于裝備專業(yè)類課程，需要明確課程思政目標，要用思政思維審視整個裝備專業(yè)類課程，把握專業(yè)課程整體的思政方向。從該型號裝備研制的主要目的、歷史背景和作戰(zhàn)使命出發(fā)，深切理解該型號裝備歷史使命，從而激發(fā)出強烈的學習動力和愛國情懷。在該課程思政建設過程中，不能生硬地灌輸和說教，要善于總結(jié)和把握裝備類思政課程的規(guī)律性。充分遵循思想政治教育的規(guī)律性，將思政元素有效融入裝備專業(yè)知識中，做到潤物無聲，潛移默化地讓學員吸收，使得思政元素與裝備專業(yè)知識相互促進、互相升華。

2.2 系統(tǒng)梳理裝備中的知識點，挖掘思政要素和元素

裝備理論基礎知識和專業(yè)技能操作通常無法有效地結(jié)合思政因素，在傳統(tǒng)意義上普遍認為：裝備課程應采用嚴肅的授課方式并嚴格按照規(guī)程進行操作。裝備專業(yè)類課程思政具有先天的優(yōu)勢，存在大量具有潛力的知識點可用作思政元素，但需要進行有效梳理和深入挖掘。因此，在裝備專業(yè)類課程思政建設和實施過程中應把握裝備專業(yè)知識的重點和課程思政的核心，使得兩者有機融合。

2.3 建立健全課程思政的授課方式和考評方式

對于裝備專業(yè)類課程可以改變傳統(tǒng)的教學評價和考核模式，可考慮采用自我評價、小組評價、團隊評價和教員評價相結(jié)合的方式進行過程性考核評價。合理的考核方式對課程思政建設來說非常重要。在學員掌握課程知識點的情況下，要同時考核學員是否在學習過程中掌握了裝備專業(yè)類課程所蘊含的基本思政因素。教員在課程考核過程中應圍繞裝備專業(yè)知識和思政元素，精心設計考核內(nèi)容和相應題目，從而可以讓學員結(jié)合裝備專業(yè)知識和經(jīng)典案例給出合理的作戰(zhàn)使用方案。

3 裝備專業(yè)類課程思政教學模式探索

3.1 注重思政元素的導入和結(jié)合，做到“潤物細無聲”

在裝備專業(yè)類課程思政教學模式構(gòu)建過程中應遵循思政教育的基本規(guī)律，在充分挖掘思政元素的基礎上，將思政元素與專業(yè)知識有效結(jié)合，授課教員再進行相應引導，從而引起學員思想和情感的共鳴；在幫助學員掌握專業(yè)知識的同時，也使其在潛移默化中受到思政教育，增強其愛國情懷和學習動力。教員要詳細梳理教學內(nèi)容和課程知識點，深入挖掘思政元素，引起學員情感共鳴，從而達到課程思政的目的和要求。課程思政元素提取應詳略得當、點面結(jié)合，合理安排思政元素的數(shù)量和授課時長，既不能安排太飽滿，使得課程思政變?yōu)樗颊n程，也不能強行將教學內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，否則容易出現(xiàn)事倍功半的效果。對于裝備專業(yè)類課程，需要明確裝備專業(yè)類課程思政目標，運用思政課程的思維審視整個裝備專業(yè)類課程，把握專業(yè)課程整體的思政建設深度和方向。

3.2 創(chuàng)新課程思政融入手段，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的鮮活融合

在課程思政中開展的思想政治教育與傳統(tǒng)的思政課程最本質(zhì)的區(qū)別在于不能采用傳統(tǒng)的說教模式進行授課組織。課程思政的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)⑺颊厝谌雽I(yè)課程中，使得學員在接受專業(yè)知識的過程中受到思想政治教育的引導。思政元素必須通過有效的手段融入專業(yè)裝備知識中，使得學員在掌握裝備專業(yè)知識的基礎上，同時受到思政教育。如果只是采用簡單直接的方式，則難以實現(xiàn)兩者有機融合，很容易受到學員的排斥，學員不僅無法有效接受裝備專業(yè)知識技能，也會給學員造成不必要的負擔。因此應通過有效的課程思政融入手段，使思政元素與專業(yè)知識高度有機融合，達到同頻共振，實現(xiàn)學員思想道德境界的升華。在設計教學內(nèi)容時應合理設計思政環(huán)節(jié)，使得思政元素體系化、科學化，從而有機融入專業(yè)知識。

3.2.1 問題導向與課堂討論相結(jié)合教學 結(jié)合教學進度和教學流程，重新按照知識點進行思政元素提取和研討式問題的設置，打破過去按照章節(jié)進行講授的傳統(tǒng)模式。在課堂教學過程中，教員在課前精心選擇若干個問題，由這些問題導入，引發(fā)學員的思考和討論。在課前收集資料，個人思考和交流后，課上可以圍繞專業(yè)知識和思政知識進行小組交流與討論，此時授課教員可以適時進行引導，有效組織課程的實施，確保在專業(yè)知識不出現(xiàn)偏差的情況下，保證思政研討的大方向。同時可以依據(jù)專業(yè)知識和思政知識之間的關(guān)系，由學員發(fā)言，授課教員積極引導學員思考，并適時進行點評，從而完成專業(yè)課程思政的多元主體參與，引起情感和價值的共鳴[2]。在課堂授課結(jié)束后，教員可布置課下作業(yè)進一步鞏固思政效果，從而幫助學生樹立正確的價值觀。問題導向式教學設計思路如圖1所示。

圖1 問題導向式教學設計思路

3.2.2 案例式教學和情境式教學 在思政課程實施過程中選擇典型案例教學和情境式教學，可以幫助學員在迅速完成裝備專業(yè)基礎知識和操作知識學習的基礎上，有效鞏固思政課程的效果。在教學中引入相關(guān)裝備演習、訓練、打靶等案例，結(jié)合典型作戰(zhàn)案例，詳細闡述作戰(zhàn)過程，并適時引入思政元素，將作戰(zhàn)案例與裝備崗位號手設置、作戰(zhàn)過程等有機融合起來，通過特定的作戰(zhàn)圖片、視頻、音樂等媒介，在完成既定教學目標情況下，有效達成課程思政目標[3]。

通過在實操課程中擔任不同崗位號手，使得學員深刻體會到真實作戰(zhàn)環(huán)境和作戰(zhàn)場面。在裝備操作和訓練過程中嚴格按照實戰(zhàn)環(huán)境設置崗位號手和戰(zhàn)斗情境，并嚴格要求學員執(zhí)行操作流程和步驟，使得學員不僅能體會接近實戰(zhàn)的訓練場面，提高學員敢打必贏的堅強信念，而且能深刻體會裝備操作的嚴謹性，幫助其養(yǎng)成良好的操作習慣和科學精神。

3.3 裝備專業(yè)類課程思政教學評價方法

課程思政效果的考核，是實施和加強課程思政不可缺少的一環(huán)。因此，設定合理的考核形式對課程思政建設工作尤為重要。在學員掌握課程知識點的情況下，要同時考核學員是否掌握了裝備專業(yè)類課程所蘊含的基本思政元素。對于裝備專業(yè)類課程思政可以采用自我評價、團隊評價和教員評價相結(jié)合的方式進行考核[4]。在個人作業(yè)、小組作業(yè)及實訓考核中融入思政教育的內(nèi)容，把團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神作為小組作業(yè)考核標準之一。在實操考核過程中，要求學員能夠嚴格按照操作流程和規(guī)章制度進行操作，考查學員嚴謹務實的作風。在考核過程中也要考查學員日常表現(xiàn)，如是否存在遲到、曠課、上課玩手機、上課睡覺等問題。通過思政方面的考核，使學員遵規(guī)守紀，不斷提高綜合素質(zhì)。

4 結(jié)束語

課程思政主要是通過學員易于接受的形式，使得學員在學習課程專業(yè)知識的情況下，適時接受思想政治教育，從而提高學員的政治信念和道德情操，構(gòu)建“大思政”育人格局，實現(xiàn)全方位育人。通過摸索裝備專業(yè)類課程思政的建設和實施方法，使得學員在掌握裝備專業(yè)知識和操作技能的前提下，能夠有效提高文化素養(yǎng)和家國情懷，提高學習的積極性和主動性，為后續(xù)學習奠定良好的基礎。