高職B類《儀器分析》課程混合式教學模式探究*

蔡 婷

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東 佛山 528216)

《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》明確提出，要提升信息化水平，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，廣泛應用線上線下混合教學。當前社會已經步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為高職教育的熱門話題。如何真正的將互聯(lián)網(wǎng)的便利運用到教育中，將先進的信息技術與傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢相融合，提升教學效果，培養(yǎng)自主學習型人才是廣大教育工作者一直探討的問題。

1 課程特點及存在問題

高職B類課程是高職教育中比較常見的一種課程，在學習理論知識的基礎上，對實訓技能的要求也非常高。以《儀器分析技術》為例，儀器分析技術是環(huán)境監(jiān)測專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程內容是常用分析儀器包括紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、高效液相色譜儀等儀器的功能、結構、原理、操作和簡單日常維護。要求學生掌握儀器的基本原理的同時，還要學會操作和使用儀器來分析實際問題。傳統(tǒng)的教學模式以線下教學(理論和實訓)為主，由于個別儀器貴重，數(shù)量有限，實物結構復雜，方法原理抽象枯燥，傳統(tǒng)實訓教學和理論教學效果不理想。同時，課程評價以期末考試、操作考核作為評價指標，缺乏課前課中和課后的過程性評價，學生大多為了應付考試而被動學習，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性[1]。

基于《儀器分析技術》課程的學習現(xiàn)狀，利用智慧教室、理實一體化實訓室等教學條件，借助職教云、微信公眾號等學習平臺，結合微課、動畫、視頻等課程資源，融合虛擬仿真軟件，探索適合課程特點的線上線下混合式教學模式。混合式教學是將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和先進的信息技術融合傳統(tǒng)課堂的特點的一種“線上”+“線下”的教學[2]。通過教學形式的有機結合并取長補短，突出學生的主體地位和教師的引導角色，讓學生的學習由淺到深地引向深度學習[3]。

2 混合式教學組織與實施

(1)建設課程資源庫，豐富教學資源。資源庫是線上課程的基礎，混合式教學要實現(xiàn)以學生為主體，就需要將知識點碎片化，并將碎片后的知識制作成微課、動畫、視頻等提供給學生線上自學。儀器分析技術在儀器原理部分有比較多枯燥難懂的知識點，比如色譜的分離原理，氣相色譜儀的工作原理等?？梢詫⑦@些枯燥難懂的原理制作成動畫或者微課，通過形象化、可視化的知識點讓學生產生學習興趣，并更好的掌握知識點和技能點。另外，在實施過程中用資源庫中的習題來對學生的學習狀態(tài)和學習效果進行過程性評價，能夠及時的掌握學生的學習情況，便于調整課堂上的教學策略。

(2)在線下教學環(huán)節(jié)要根據(jù)知識點的特點來設計教學方法。整個教學過程以工作過程為導向，以一線的實際工作過程作為任務，圍繞任務展開學習，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的高效學習體系[4]。在每種儀器學習之前，先引入熱點物質的檢測作為一項任務，后面所有的教學過程和環(huán)節(jié)都圍繞如何檢測此化合物來設計和開展。比如氣相色譜儀的學習，引入“塑化劑”的檢測來作為驅動任務，創(chuàng)設情境后開展氣相色譜儀的學習。根據(jù)檢測特點將氣相色譜儀部分分解為“氣相色譜原理”“氣相色譜儀結構”、“氣相色譜儀操作”以及“氣相色譜的條件優(yōu)化”分解后的知識點，則根據(jù)知識點的特點來設計不同的教學方法，比如可以設置引導性的問題，來啟發(fā)學生思考的問題引導法；創(chuàng)設學習情境，讓學生在模擬的情境中更加深入的學習的情境教學法；設計合適的游戲，讓學生邊玩邊學，增強學生的參與感與學習興趣的游戲教學法等。通過多種教學方法的混用，來突破教學的重難點，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升教學效果。

(3)引入仿真軟件，在實訓教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)線上線下混合式教學。傳統(tǒng)的儀器分析技術這門課程的實訓教學主要是集中在線下，但是由于由于個別儀器貴重，數(shù)量有限，實物結構復雜，因此在有限的課堂上實訓教學的效果并不理想。引入仿真軟件后，可以實現(xiàn)理論、實訓、虛擬仿真一體化，將課堂教學延伸至課后，給更多學生練習的時間，同時利用線上教學答疑以及進行過程性評價，實現(xiàn)線上線下混合式教學，鞏固教學成效。

(4)運用線上教學平臺達成教學目的。線上教學平臺可以突破時間和空間的限制，學生可以自主安排學習時間。利用平臺發(fā)布線上任務、自學動畫、視頻和微課、多媒體課件等資源，引導學生在課前、課中及課后全方位的自主學習。同時，教學平臺可以全過程監(jiān)測評價學生的學習態(tài)度、學習狀況以及學習反饋，有助于教師及時調整線下教學的策略，讓短暫的線下教學時間更加的有針對性有成效，能夠重點解決課程的重點以及學生在自主學習時遇到的難點。

(5)三全育人，在課程中融入思政教育，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的環(huán)境保護工作者。在線上教學環(huán)境和線下課堂教學中踐行社會主義生態(tài)文明觀，用實際行動支持習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理論，在課程中用案例教學的方式培養(yǎng)學生實事求是的職業(yè)道德以及科技報國的使命擔當。同時在教學過程中貫徹手腦并用、全身心參與的勞動教育，以學生為主體，讓學生有自主學習的意識，掌握自主學習的方法。根據(jù)課程特點，講解實驗室安全的注意事項，強調安全生產的責任意識，培養(yǎng)安全第一的職業(yè)習慣。

(6)實施多位一體的過程性評價。對學生實施過程性評價，通過學生自評、學生互評、老師評、平臺評，多位一體，對學生學習的整個環(huán)節(jié)進行精準客觀的評價[5]。通過全過程的評價，學生在學習時有更好的主觀能動性，學習的積極性非常高，能夠激勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，構建自我學習觀[6]。同時，評價客觀全面也有助于教師掌握全部學生的學習動態(tài)，通過評價結果及時調整教學策略，真正做到因材施教、有的放矢。

3 學習效果反饋

通過一定時期的線上線下混合式教學，學生的學習主動性和學習效果都有了非常大的提升。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍，學生的注意力和課堂參與程度明顯提高，學生對知識點和技能點的接受程度都有了比較大的提升。從學生反饋上看，學生對課堂的滿意度提升，對通過線上輔助教學形式以及環(huán)節(jié)設置基本滿意，對知識點能從單純的被接受到主動接受同時有自己的思考。從學生綜合水平上看，混合式教學培養(yǎng)了學生主動學習的能力，并在課前課中和課后充分的調動了學生的主觀能動性，使得學習的綜合效果大大提升。

4 結 語

在線上線下混合式教學的實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題需要解決。一是課程資源多樣化。太多的形式單一的動畫和微課資源容易引起學生的視覺疲勞。因此在制作課程資源時，需要根據(jù)不同知識點特點，來制作不同的形式的資源，比如由老師和學生真人出鏡來完成知識點的呈現(xiàn)，在資源中引入最新的一線技術來吸引學生主動學習。二是教室硬件設施達不到。一些傳統(tǒng)的教室比較難達到開展線上線下混合式教學的硬件水平，學校智慧教室數(shù)量不夠限制了全課程線上線下混合式教學的開展。三是教師的教學水平。混合式教學需要教師比傳統(tǒng)式的教學付出更多的時間和精力，同時對教師的教學基本功、設計課堂環(huán)節(jié)、把控整個課堂的能力有非常高的要求。因此需要實施的教師本身不斷的提高自身的教學能力以及科研水平。