找尋屬于自己的“第一線”

石妍　張文潔

【摘要】在假期中，除自主學(xué)習(xí)外，幼兒園組織的集體研修活動(dòng)也是教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方式。在“停課不停研”精神的指導(dǎo)下，筆者基于當(dāng)下教研的實(shí)際困境開(kāi)展園本化的探索和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)變革研修方式、優(yōu)化研修內(nèi)容、提升研修效能等，最終真正達(dá)成幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;園本教研;創(chuàng)新實(shí)踐

德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫·皮珀說(shuō)，閑暇是文化的基礎(chǔ)。假日中的“閑暇”也給了我們更多的可能性和機(jī)遇，一次有著充足時(shí)間靜下心來(lái)思考的機(jī)遇，一次有著無(wú)限資訊篩選和應(yīng)用的機(jī)遇，一次有著更多空間發(fā)現(xiàn)、更多教育可能的機(jī)遇?；趯?duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的識(shí)別與思考，對(duì)每位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)照與助力，對(duì)理想教育的追逐與期待，我們開(kāi)啟了不一樣的探索和行動(dòng)，通過(guò)變革研修方式、優(yōu)化研修內(nèi)容、提升研修效能等，最終真正達(dá)成幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的目標(biāo)。

一、敏于思，在困境中尋找契機(jī)

與以往強(qiáng)調(diào)“立足現(xiàn)場(chǎng)”的教研活動(dòng)不同，2020年超長(zhǎng)假期中的教研活動(dòng)面臨著很多的困難。作為研修主體的教師處于“宅家”狀態(tài)，如何突破時(shí)空的限制，如何將散落在各區(qū)域的教師個(gè)體串聯(lián)起來(lái)，如何在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)參考、沒(méi)有幼兒興趣參照的情況下篩選教研內(nèi)容，成為研修中的重要命題[1]。我們不斷思考解決的具體方法與措施，一方面，改變以往線下研究的形式，充分運(yùn)用各類(lèi)信息平臺(tái)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的研修方式，打破時(shí)間、空間、人際的界限，讓線上與線下融合、學(xué)校與家庭聯(lián)動(dòng)、教師與同伴、幼兒與父母互動(dòng)，彰顯教育的合力，實(shí)現(xiàn)便捷、快速、共享、高效的研修成效;另一方面，打破傳統(tǒng)的以“年級(jí)部”為單位的單一研究模式，搭建網(wǎng)格式研修平臺(tái)，嘗試以學(xué)科組、項(xiàng)目組為單位，充分發(fā)揮教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)個(gè)“研究小組”。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，立足幼兒興趣與需要、教育內(nèi)涵與價(jià)值，教師出謀劃策，全面參與，有的錄制視頻，有的尋找資源，有的提供技術(shù)支持，有的撰寫(xiě)文本，在協(xié)同研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，彰顯“全員卷入、全程卷入”的研修樣態(tài)。

二、實(shí)于行，在探索中發(fā)現(xiàn)可能

在園本化教研活動(dòng)的實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)信，教研活動(dòng)不應(yīng)成為教師的負(fù)擔(dān)。因此，我們一方面探尋教師感興趣并能使其得到真正發(fā)展的教研內(nèi)容，另一方面也優(yōu)化教研的方式，采取多樣化的方式激發(fā)教師參與的熱情，使其積極參與教研活動(dòng)。

（一）盤(pán)活資源，協(xié)同發(fā)展，建構(gòu)空中游戲樂(lè)園

“孩子們最想知道什么？最想玩什么？有什么需要？”通過(guò)前期與家長(zhǎng)、幼兒的溝通，我們創(chuàng)新思維，依托幼兒園微信公眾平臺(tái)開(kāi)辟“空中樂(lè)園”欄目，鼓勵(lì)全園教師聯(lián)動(dòng)起來(lái)，聚焦幼兒興趣與需要，通過(guò)錄制視頻、圖片呈現(xiàn)、自編繪本等方式精心設(shè)計(jì)屬于幼兒的“線上游戲樂(lè)園”[2]。比如，健康學(xué)科組聚焦運(yùn)動(dòng)，以一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、方便的運(yùn)動(dòng)小游戲引領(lǐng)著幼兒“動(dòng)起來(lái)”;音樂(lè)學(xué)科組的教師發(fā)揮自身音樂(lè)特長(zhǎng)，以身邊常見(jiàn)的“杯子”為樂(lè)器，讓幼兒在不同級(jí)別、不同難度的杯子節(jié)奏游戲中挑戰(zhàn)自我、體驗(yàn)音樂(lè)的魅力與靈動(dòng);社會(huì)學(xué)科組的教師鼓勵(lì)幼兒尋找身邊的“中國(guó)力量”，如醫(yī)護(hù)人員、警察、社區(qū)工作人員等，感受中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)、勇敢與智慧，感受社會(huì)的真、善、美;科學(xué)組的教師以“水”為中心，通過(guò)色素、洗潔精、水彩筆等材料工具，帶領(lǐng)幼兒探究水的秘密，使其體驗(yàn)科學(xué)小游戲的樂(lè)趣;語(yǔ)言、美術(shù)學(xué)科組自編故事《不一樣的春節(jié)》，讓幼兒在生動(dòng)的圖片與情境中感受“我們?cè)谝黄稹钡母袆?dòng)瞬間，給予幼兒不一樣的溫暖……在每個(gè)游戲中，我們還聚焦親子關(guān)系，通過(guò)“給爸爸媽媽的話”突出游戲重點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)，讓家長(zhǎng)更清晰地了解“我該怎么做”，為家長(zhǎng)的家庭教育、居家生活指導(dǎo)指明了方向。現(xiàn)在空中樂(lè)園已經(jīng)成為幼兒假期生活的“必備游戲”和家長(zhǎng)的“取經(jīng)寶典”。

空中樂(lè)園的誕生是教育理念的一次創(chuàng)新，在這樣的平臺(tái)上，幼兒與教師進(jìn)行著特別的對(duì)話，感受著不一樣的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，空中樂(lè)園也成為假期中師幼溝通、家園聯(lián)系的一種手段，承載著幼兒的需要、教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的期待。

（二）立足研修，創(chuàng)新思維，探尋專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間

“教師期待什么樣的教研活動(dòng)？最想得到哪方面的指導(dǎo)與提升？教研活動(dòng)的價(jià)值何在？”在與教師的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境”成為教師關(guān)注較多的話題。因此，我們嘗試以“創(chuàng)意立體書(shū)”為切入點(diǎn)，通過(guò)講座培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)制作、展示呈現(xiàn)三步遞進(jìn)的方式推進(jìn)專(zhuān)題教研活動(dòng)的開(kāi)展。這樣的研修為我們打開(kāi)了另一個(gè)視域，帶來(lái)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一種思路，在折折剪剪中，一張平凡的紙能從二維變成三維，讓我們了解到，只要小小的改變和創(chuàng)意，任何材料都將會(huì)呈現(xiàn)意外的效果和價(jià)值[3]。

園本教研源于實(shí)踐，也歸于實(shí)踐。于是，教師帶著思考，聚焦“杜鵑花”主題，以小組的方式開(kāi)啟了嘗試與創(chuàng)造[4]。在此過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師出謀劃策，有特長(zhǎng)的教師設(shè)計(jì)制作，大家團(tuán)結(jié)合作，在不斷思辨、碰撞中，一本本精致、生動(dòng)的立體書(shū)精彩呈現(xiàn)。搖籃組設(shè)計(jì)的《生命如花綻放》通過(guò)一個(gè)個(gè)巧妙的小機(jī)關(guān)，展現(xiàn)出極具藝術(shù)感的三維立體畫(huà)面，吸引了大家的目光，讓普通的立體書(shū)不再“普通”;爾雅組設(shè)計(jì)的《杜鵑花精靈漫游記》以杜鵑花小精靈在僑誼幼兒園的游歷，將幼兒園最美的風(fēng)景徐徐呈現(xiàn)在大家面前，讓我們感受到幼兒園的美好，感受到“幼兒園是我家”的溫暖;杜鵑花騎士組設(shè)計(jì)的《杜鵑花王國(guó)歷險(xiǎn)記》則是將信息技術(shù)與立體書(shū)巧妙融合，在點(diǎn)讀筆的語(yǔ)音指示下，主人公“小王子”完成了一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了堅(jiān)持、勇敢、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。相信幼兒在拿到這樣的立體書(shū)時(shí)，一定會(huì)感到驚喜。

在這樣主題式、互動(dòng)式、實(shí)踐式的研修中，教師充滿了研究的熱情，樹(shù)立了研究的細(xì)心，也感受到研究的幸福。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)力量也在這樣的活動(dòng)中逐漸彰顯，教師更明晰了自己在團(tuán)隊(duì)中的角色與作用，為團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（三）聚焦兒童，關(guān)照生活，呈現(xiàn)精彩云上課程

“當(dāng)幼兒園傳統(tǒng)特色節(jié)慶活動(dòng)遇到假期時(shí)，我們?cè)撊绾稳∩崮?？又該怎樣有效開(kāi)展呢？”人間四月芳菲盡，在無(wú)人的校園里，杜鵑花正悄悄開(kāi)放，這一朵朵杜鵑，開(kāi)得那么溫柔，那么美好。杜鵑花如同它的花語(yǔ)一樣——把愛(ài)的喜悅投映在每個(gè)僑誼人的心波，讓一縷縷陽(yáng)光照亮大家的心田[6]。相較于以往課程的設(shè)計(jì)，這一次杜鵑花節(jié)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行自主創(chuàng)作，很有挑戰(zhàn)性。教師需要解決“篩選課程內(nèi)容、選擇課程方式、把握課程價(jià)值”等方面的問(wèn)題。在此過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)成為教師與幼兒溝通的橋梁。教師通過(guò)“云賞杜鵑”帶領(lǐng)幼兒感知幼兒園杜鵑花盛開(kāi)的景象，激發(fā)幼兒參與的熱情，通過(guò)“調(diào)研訪談”了解幼兒對(duì)杜鵑花節(jié)的期待，就這樣以“遇見(jiàn)美好 遇見(jiàn)愛(ài)”為主題的杜鵑花節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。各年級(jí)部針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，將原有的課程資源進(jìn)行了大膽開(kāi)發(fā)、歸納提煉、整合提升，設(shè)計(jì)了各具特色的活動(dòng)。比如，小班年級(jí)部以杜鵑花親子繪本為重點(diǎn)，邀約家長(zhǎng)和幼兒共同參與到節(jié)日中，用繪本的方式表達(dá)對(duì)杜鵑花的喜愛(ài);中班則是圍繞杜鵑花的花語(yǔ)“愛(ài)與喜悅”，引導(dǎo)幼兒用不同藝術(shù)方式表現(xiàn)杜鵑花，有的幼兒制作杜鵑花扇子，有的幼兒寫(xiě)生水墨杜鵑，有的幼兒設(shè)計(jì)杜鵑花勛章，有的幼兒呈現(xiàn)杜鵑花故事盒……在想一想、做一做、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩中體驗(yàn)和杜鵑花共同成長(zhǎng)的快樂(lè);大班以幼兒園40年園慶為契機(jī)，將節(jié)慶活動(dòng)和校園文化巧妙融合，開(kāi)展杜鵑花吉祥物征集活動(dòng)，在了解吉祥物意義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出自己心中的幼兒園吉祥物，并講述吉祥物背后的設(shè)計(jì)意圖和故事，這個(gè)帶著愛(ài)設(shè)計(jì)的吉祥物將永遠(yuǎn)留在幼兒園，也永遠(yuǎn)留在幼兒心中。

這一屆的杜鵑花節(jié)雖然幼兒不在現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有了往日的喧囂和熱鬧，但在幼兒園和教師的精心策劃和準(zhǔn)備下，幼兒親身參與、切身體驗(yàn)，真切感受到了節(jié)日的快樂(lè)，感受到了思念、珍惜、希望和感恩，筆者認(rèn)為這次特殊的節(jié)日活動(dòng)留給幼兒的將是彌足珍貴的回憶。

三、暖于情，在實(shí)踐中堅(jiān)守初心

在一個(gè)個(gè)園本教研活動(dòng)中，教師雖辛苦卻甘之如飴，雖忙碌卻收獲頗豐。這樣的教研活動(dòng)，不僅是一次教育手段的創(chuàng)新，更是一次屬于幼兒園的教育變革，教師讓知識(shí)共享、讓游戲共樂(lè)，讓愛(ài)流動(dòng)在每位幼兒的心中，用信念、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐，站在屬于自己的第一線，守護(hù)幼兒的夢(mèng)想和未來(lái)[8]。

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