核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐

唐睿璽

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育領(lǐng)域的熱門話題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)成重要的教育目標(biāo)，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及以后適應(yīng)社會(huì)的能力和品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有利。本文就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生深入思考、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)受到了學(xué)校和教育部門的高度重視，為教師的教學(xué)方式和教學(xué)改革提供了重要的方向。深度學(xué)習(xí)能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展，和當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求相吻合，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要積極探索深度學(xué)習(xí)的方式和途徑。

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思考、探索，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探索知識(shí)而并不是被動(dòng)接受知識(shí)。在課前，教師應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。每次下課時(shí)，教師都要為下一節(jié)課的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，或者讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。在課堂上為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，例如可以設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，通過(guò)懸念和問(wèn)題將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來(lái)，從而促使學(xué)生積極思考、分析和探究。另外，教師還應(yīng)該開展各種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，例如分組學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)討論、專題研究等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、貫通課堂內(nèi)外，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用

讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法、利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是深度學(xué)習(xí)的重要要求。因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的提升，凸顯語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，貫通課堂和課外，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)遷移應(yīng)用提供良好的途徑。課堂并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提出了更高的要求，因此，教師要將課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，然后將課堂延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用。例如，在課堂上，教師將閱讀的有效方法和技巧教給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中滲透各種有效的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生掌握課文知識(shí)、主旨和中心思想的基礎(chǔ)上，還能夠從中歸納出閱讀的有效方法，并將其應(yīng)用到課外閱讀中，利用課堂上掌握的閱讀方法來(lái)進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生將課堂中所掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到課外，在這個(gè)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

三、為深層次知識(shí)和深度過(guò)程而教

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要求教師要為深層次知識(shí)以及深度過(guò)程而教。首先是為深層次知識(shí)而教，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，教師一般是通過(guò)閱讀教學(xué)將課文涉及的生字詞、課文段落含義以及主旨等教給學(xué)生，注重知識(shí)的教授，但是卻對(duì)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展有所忽視，在閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式以及思維發(fā)展的方向進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，忽視了知識(shí)構(gòu)成的邏輯過(guò)程。而在深度學(xué)習(xí)理念下，教師就要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，注重學(xué)生的深層思維發(fā)展，從淺到深來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。這就要求教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生的思考過(guò)程不斷深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次是為深度過(guò)程而教，深度學(xué)習(xí)具有整合性、構(gòu)建性和聯(lián)系性等特點(diǎn)，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，構(gòu)建師生共享的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)知識(shí)的深化理解是一個(gè)比較抽象的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中會(huì)在新的知識(shí)體系中納入自己原有的知識(shí)，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境就能夠促進(jìn)認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，認(rèn)知沖突一旦產(chǎn)生就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，而這是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的“學(xué)習(xí)單元”

“單元”主要是整體形成的單位，換句話說(shuō)，“單元”可以從單位組成，也可以由一組單位構(gòu)成。在“深度學(xué)習(xí)”下的“學(xué)習(xí)單元”，主要是在文章或者語(yǔ)文知識(shí)下的一組文本，主要是為了實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。語(yǔ)文是我們國(guó)家的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中還需要注重運(yùn)用，課本內(nèi)外的知識(shí)都能融入到語(yǔ)文課程中?！皩W(xué)習(xí)單元”中的文章一種是課本以內(nèi)的知識(shí)，一種是課本以外的知識(shí)。

（一）課本中原有的單位和教師構(gòu)建的“學(xué)習(xí)單元”

在統(tǒng)編課本中，每個(gè)單元一般情況下都是由人文主題或者語(yǔ)文園地等元素組成，一些單元中還存在口語(yǔ)交際等。但是“學(xué)習(xí)單元”與以往課本中的單元是存在差異的：其一，單元構(gòu)建是存在差異的。課本中以往的單元都是課本編纂者撰寫的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體;“學(xué)習(xí)單元”是教師設(shè)計(jì)的，主要是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。其二，單元形式是存在差異的。課本中以往的單元由很多篇文章，“學(xué)習(xí)單元”中的文章是單獨(dú)的，也可以是多篇文章組成。

（二）感受“學(xué)習(xí)單元”中語(yǔ)文知識(shí)的特征

課本中的“學(xué)習(xí)單元”主要是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將文章放到一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從整體中感受語(yǔ)文知識(shí)的特征，找到科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)單元”環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)下，學(xué)生需要從語(yǔ)言、思維、審美和文化等四方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行分析是比較重要的環(huán)節(jié)。

文章中的語(yǔ)言要素和重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是有一定的關(guān)聯(lián)的，漢字知識(shí)、拼寫、表達(dá)以及閱讀和寫作都是語(yǔ)言方面的知識(shí)。文章的先后順序、段落體系、表達(dá)方式是思維方面的體現(xiàn);“審美”主要就是感受美，情感在審美中是非常重要的。審美主要體現(xiàn)在文章中的情感以及學(xué)生在閱讀時(shí)的情感抒發(fā)，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該與創(chuàng)作者的情感形成共鳴。文化要素主要是指人和自然、社會(huì)等方面的關(guān)聯(lián)。

（三）創(chuàng)建多種類型的“學(xué)習(xí)單元”

為了讓學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，教師在語(yǔ)文知識(shí)的講授中，應(yīng)該構(gòu)建多種類型的“學(xué)習(xí)單元”。一種是“單文本單元”。這樣的“學(xué)習(xí)單元”主要是從一篇文章單獨(dú)構(gòu)成的，主要是體現(xiàn)在課本的結(jié)構(gòu)中。文章中的語(yǔ)言蘊(yùn)含著豐富的特征。閱讀和寫作具有鮮明的特點(diǎn)，有些文章是非常經(jīng)典的。一種是“多文本單元”，這時(shí)“學(xué)習(xí)單元”主要就是由兩篇以上的文章進(jìn)行閱讀，可以由課本以外的文章組成，也可以由課本內(nèi)的文章構(gòu)成，或者課本內(nèi)外的文章緊密相連。在“多文本單元”中，文章應(yīng)該具有很多相似之處，學(xué)生可以將文章的相似之處整合起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂中的主體。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情況等方面都是有限制的，教師不能只將文章進(jìn)行整合，還需要將文章中的知識(shí)進(jìn)行整合，展現(xiàn)出文章中知識(shí)的特征，運(yùn)用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、提煉恰當(dāng)?shù)摹爸黝}”

“單元主題”需要從“學(xué)習(xí)單元”中提取。主題是比較凝練的，教師需要明確講述語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素時(shí)蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷將語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用?！皢卧黝}”是將語(yǔ)文知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。“學(xué)習(xí)單元”中的知識(shí)是比較豐富的，蘊(yùn)含著的語(yǔ)言、文化等，但是課堂中的時(shí)間和空間都是有限制的，學(xué)生要想在有限的時(shí)空中學(xué)習(xí)知識(shí)，就應(yīng)該將全身心都投入到語(yǔ)文課程中，感受到語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)。教師在構(gòu)建“單元主題”時(shí)，應(yīng)該努力對(duì)語(yǔ)言要素進(jìn)行探究，從而提煉出“單元主題”。

感受文章的原生價(jià)值。語(yǔ)文課本中的文章主要就是為了傳達(dá)一些道理或者感受創(chuàng)作者的情感，融入了創(chuàng)作者的深刻思考。明確教學(xué)價(jià)值。教學(xué)價(jià)值就是將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用出來(lái)，并感受語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的文章蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的作用。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為課堂中的主體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生生成的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。教師應(yīng)該滿足學(xué)生在語(yǔ)言方面的發(fā)展，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，從而實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。教師制定的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)都應(yīng)該和學(xué)生的綜合素養(yǎng)有段，需要充分考量學(xué)生的身心發(fā)展情況，這樣才能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。教師還要注重將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)深入學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，并在深度思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。因此，在當(dāng)前注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和探究等，讓學(xué)生深度掌握知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1]王平.讓“深度對(duì)話”走進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（11）.

[2]金林.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂[J].學(xué)周刊，2019（31）.

[3]許紅琴.深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（1）.