學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視角的初中道德與法治課教學(xué)改進(jìn)

陳雨

[摘要] 學(xué)生的思維發(fā)展水平、思維層次和思維方式是一個(gè)螺旋上升、層層進(jìn)階的過(guò)程。結(jié)合不斷拓展的生活場(chǎng)域，我校在“我學(xué)·我們研”課堂教學(xué)實(shí)踐中，從理論視角、進(jìn)階流程、應(yīng)用實(shí)踐三方面探索學(xué)習(xí)進(jìn)階思維路徑;根據(jù)九年級(jí)“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”一課教學(xué)過(guò)程，介紹改進(jìn)前、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述教學(xué)改進(jìn)的意圖與效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)進(jìn)階;教學(xué)改進(jìn);道德與法治教學(xué)

一、初中道德與法治學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要價(jià)值

近年來(lái)，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”成為學(xué)科教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域?！癓earning Progressions”在我國(guó)最初被譯為“學(xué)習(xí)進(jìn)程”，直到2012年才被譯為“學(xué)習(xí)進(jìn)階”。這樣翻譯是因?yàn)檫M(jìn)階的研究對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)，“進(jìn)”描述的是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方向，“階”則指出發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供對(duì)應(yīng)的解決方案。比較典型的概念界定認(rèn)為，“學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生在一定時(shí)間跨度下對(duì)某一核心概念的理解及對(duì)某種技能的掌握連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑?！盵1]越來(lái)越多的學(xué)者從介紹國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)階理論研究成果發(fā)展到將其與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合并應(yīng)用于教學(xué)，如郭玉英教授研究了基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，陶永華教授提出“素養(yǎng)進(jìn)階結(jié)構(gòu)元”概念等。這啟發(fā)我們進(jìn)一步探索認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，思考教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、復(fù)雜的過(guò)程，初中道德與法治學(xué)科作為德育課程，追求“素養(yǎng)立意”“立德樹(shù)人”，需要結(jié)合不斷拓展的生活場(chǎng)域，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、建立和深化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的應(yīng)用遷移：這些都符合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的認(rèn)知邏輯。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的課堂實(shí)踐，能為初中道德與法治教學(xué)提供情境支持，使得學(xué)生在更復(fù)雜的情境下建構(gòu)起對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的更全面、連貫認(rèn)知。

二、初中道德與法治學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維路徑

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》明確指出，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維方式變化、觀念系統(tǒng)形成、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。道德與法治教材的編寫(xiě)邏輯是螺旋上升的生活邏輯，教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)交流和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)讓學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。初中學(xué)生的思維更多呈現(xiàn)出感性思維和經(jīng)驗(yàn)思維，道德與法治作為德育課程的任務(wù)是幫助學(xué)生走向科學(xué)思維。而學(xué)習(xí)進(jìn)階理論主要關(guān)注的正是學(xué)生的思維發(fā)展水平、思維層次和思維方式。由此，依據(jù)“事實(shí)—映射—關(guān)聯(lián)—概念—整合”進(jìn)階五階段理論[2]，設(shè)計(jì)形成初中道德與法治課程學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維路徑流程（如圖1）。

1.經(jīng)驗(yàn)感受

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)階的始端是學(xué)生對(duì)該核心概念的原始知識(shí)水平及推理能力，終端是社會(huì)要求學(xué)生對(duì)大概念的科學(xué)理解水平。在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些關(guān)于道德與法治的經(jīng)驗(yàn)感受，這些經(jīng)驗(yàn)感受是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的始端，影響著他們?cè)谡n堂教學(xué)中的真實(shí)需要：學(xué)生個(gè)體及整體對(duì)這一概念的理解是什么水平？理解的差異是否與不同的生活體驗(yàn)有關(guān)？這一概念期望學(xué)生整體達(dá)到什么樣的思維認(rèn)知水平？如何構(gòu)建“臺(tái)階”實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望？搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，回應(yīng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)際需要，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生自身資源的開(kāi)發(fā)，要使學(xué)生的參與過(guò)程和感受體驗(yàn)成為課程資源的重要組成部分。這是學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)，也是準(zhǔn)確把握進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.任務(wù)導(dǎo)向

在初中道德與法治教學(xué)中，可以通過(guò)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)概念教學(xué)中的問(wèn)題，讓問(wèn)題成為知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化的紐帶，讓學(xué)生在思辨的自主建構(gòu)中，逐步培育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)盡可能地把任務(wù)模塊與問(wèn)題的切入口放在與學(xué)生生活相聯(lián)系的場(chǎng)域中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如此，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以合作探究和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，層層推進(jìn)、步步深入，讓每一位學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中形成知識(shí)與情境的映射關(guān)聯(lián)，真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。

3.交流展示

在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的關(guān)注點(diǎn)會(huì)集中在他們手中的任務(wù)單上，任務(wù)單的問(wèn)題將成為啟發(fā)思維的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生努力通過(guò)小組分工合作完成任務(wù)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。組內(nèi)學(xué)生在任務(wù)解決的過(guò)程中，通過(guò)比較、分析、綜合等思維過(guò)程深化對(duì)知識(shí)的理解和方法論的認(rèn)識(shí)，讓問(wèn)題成為生生互學(xué)的紐帶。師生在經(jīng)驗(yàn)碰撞中相互學(xué)習(xí)，在討論分享中達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同、內(nèi)化知識(shí)概念。在經(jīng)驗(yàn)交流展示的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體知識(shí)的真實(shí)理解和運(yùn)用，分享任務(wù)單問(wèn)題的解決方案，促使整體學(xué)生形成新的認(rèn)知與體驗(yàn)，獲得新的成長(zhǎng)。

4.拓展延伸

對(duì)于學(xué)生通過(guò)合作還是不能解決的問(wèn)題、討論產(chǎn)生的新疑問(wèn)，教師應(yīng)適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，將預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的延伸思路和方向在課堂教學(xué)中進(jìn)一步拓寬、加深。同時(shí)，伴隨著課堂生成，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和補(bǔ)充知識(shí)，努力接近“充分的預(yù)設(shè)”，準(zhǔn)確把握“恰當(dāng)?shù)纳伞?。初中道德與法治教學(xué)，主要是核心概念的知識(shí)拓展和核心素養(yǎng)的能力延伸，教師要與學(xué)生換位思考，通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)、補(bǔ)充等形式，開(kāi)啟學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中提高能力、升華價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容拓展、延伸及整合的有效性。

5.反饋總結(jié)

當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體任務(wù)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)、學(xué)生自我反思等途徑診斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以達(dá)成基于核心概念發(fā)展層級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂教學(xué)目標(biāo)。而診斷結(jié)束后，教師還可以針對(duì)學(xué)生的核心概念發(fā)展現(xiàn)狀，再次調(diào)整和規(guī)劃教學(xué)，根據(jù)進(jìn)階終點(diǎn)和進(jìn)階維度把握作業(yè)和試題命制的范圍和難度。這樣開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)補(bǔ)償，就能不斷鞏固學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初中道德與法治教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐

以初中道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”一課為例，嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論分析“綠色發(fā)展”這一概念的思維認(rèn)知階段，呈現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（一）整體教學(xué)改進(jìn)

“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”是九年級(jí)的一個(gè)重要框題，從正視問(wèn)題挑戰(zhàn)走向發(fā)展理念調(diào)整，從解決當(dāng)下問(wèn)題走向發(fā)展道路選擇。學(xué)生對(duì)人口、資源和環(huán)境方面的認(rèn)知水平和行為選擇，需要正確引領(lǐng)并促使其轉(zhuǎn)化為堅(jiān)持綠色發(fā)展的積極力量，這對(duì)學(xué)生從感性表達(dá)走向理性反思提出了較高的學(xué)習(xí)要求。

[改進(jìn)前]環(huán)節(jié)一：通過(guò)主題分享，用“公益廣告我來(lái)談”的形式導(dǎo)入本課內(nèi)容。展示系列圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我國(guó)人口現(xiàn)狀。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)材料分析，引導(dǎo)學(xué)生思考人口問(wèn)題對(duì)策，認(rèn)識(shí)到完善我國(guó)人口發(fā)展戰(zhàn)略和政策體系。

環(huán)節(jié)三：觀看視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)目前資源環(huán)境出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到我國(guó)環(huán)境形勢(shì)不容樂(lè)觀，分析其產(chǎn)生的原因及危害。

環(huán)節(jié)四：探索對(duì)策，歸納出人口、資源和環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，只有通過(guò)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式才能得以解決。

[改進(jìn)后]環(huán)節(jié)一：話(huà)題討論“支付寶螞蟻森林”，營(yíng)造氛圍，引出主題。

環(huán)節(jié)二：（任務(wù)卡1）數(shù)據(jù)中的國(guó)情，分小組分析材料數(shù)據(jù)，小組交流結(jié)論并展示。

環(huán)節(jié)三：（任務(wù)卡2）自主閱讀教材文本，勾畫(huà)知識(shí)，了解人口、資源、環(huán)境問(wèn)題對(duì)我國(guó)發(fā)展的影響。

環(huán)節(jié)四：（任務(wù)卡3）我們的選擇，交流分享：堅(jiān)持綠色生活，你有哪些具體的行動(dòng)？

環(huán)節(jié)五：情感升華，用技術(shù)和知識(shí)助力綠色發(fā)展，學(xué)生積極參與“垃圾分類(lèi)”游戲活動(dòng)。

[意圖與效果]依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)感受—任務(wù)導(dǎo)向—交流展示—拓展延伸—反饋總結(jié)”的道德與法治學(xué)習(xí)進(jìn)階思維路徑流程來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容（如表1）。

本節(jié)課最為顯著的教學(xué)改進(jìn)是對(duì)教材內(nèi)容順序進(jìn)行了重置，從“是什么—為什么—怎么辦”的認(rèn)識(shí)邏輯角度，分階引導(dǎo)學(xué)生思考人口資源環(huán)境國(guó)情是什么、人口資源環(huán)境問(wèn)題為什么很重要，以及國(guó)家和個(gè)人應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。同時(shí)，運(yùn)用任務(wù)單搭建合適的臺(tái)階，發(fā)掘?qū)W生的自主性和合作性。教師通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題的存在，開(kāi)展自主觀察、自主閱讀、自主探究等，促使學(xué)生思考問(wèn)題，并通過(guò)合作探究、交流分享形成對(duì)“堅(jiān)持綠色發(fā)展”的整體思維認(rèn)知。

（二）局部教學(xué)改進(jìn)

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

[改進(jìn)前]通過(guò)主題分享，用“公益廣告我來(lái)談”的形式，讓學(xué)生直觀感受人類(lèi)所面臨的資源環(huán)境問(wèn)題，導(dǎo)入本課內(nèi)容。

[改進(jìn)后]展示圖片：公告——你有一份聯(lián)合國(guó)的榮譽(yù)待領(lǐng)取。你好奇嗎？

引出話(huà)題：“支付寶螞蟻森林”獲得2019年聯(lián)合國(guó)最高環(huán)境榮譽(yù)“地球衛(wèi)士獎(jiǎng)”;展開(kāi)師生互動(dòng)：你參與了這項(xiàng)活動(dòng)嗎？你覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的意義是什么？

[意圖與效果]基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論分析，成功的課堂教學(xué)必須立足于準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)，教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷和分析。通過(guò)有趣的話(huà)題，營(yíng)造引人入勝的討論氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)“螞蟻森林”活動(dòng)多少有些了解，通過(guò)生生互動(dòng)、師生交流，更多的學(xué)生在表達(dá)自己真實(shí)感受的同時(shí)獲得了對(duì)綠色發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)知。

2.任務(wù)卡1“數(shù)據(jù)中的國(guó)情”環(huán)節(jié)

[改進(jìn)前]從人口、資源、環(huán)境三方面選擇圖表數(shù)據(jù)素材8個(gè)。

[改進(jìn)后]只選擇反映人口、資源、環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀方面的素材6個(gè)，去掉涉及影響、做法的素材。同時(shí)，明確小組活動(dòng)的秩序，每一小組在限定時(shí)間討論其中3個(gè)素材，并商議、確定好代表發(fā)言。

[意圖與效果]在構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑時(shí)，應(yīng)充分把握初中道德與法治學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)階過(guò)程，實(shí)時(shí)調(diào)整各階段的思維目標(biāo)。[3]在圖表數(shù)據(jù)素材選擇方面，充分考慮學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)，縮小這一教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)的指向范圍，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)跨越臺(tái)階，放緩概念的建立過(guò)程。這樣，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的交流互助，引導(dǎo)學(xué)生在已有思維認(rèn)知基礎(chǔ)上，建立起與現(xiàn)象之間相對(duì)穩(wěn)定的映射關(guān)系。同時(shí)，給學(xué)生構(gòu)建能力展示的平臺(tái)，觀察學(xué)生、展開(kāi)評(píng)價(jià)，每組代表在分享認(rèn)識(shí)的同時(shí)，其他同學(xué)及時(shí)給予補(bǔ)充，促進(jìn)有效的認(rèn)知建構(gòu)，使學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的概念。

3.任務(wù)卡2“我們的選擇”環(huán)節(jié)

[改進(jìn)前]閱讀案例材料，通過(guò)“提問(wèn)—回答”方式介紹我國(guó)在人口資源環(huán)境方面的三個(gè)國(guó)策。

[改進(jìn)后]第一步，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課本，從教材文本中了解國(guó)家繼續(xù)堅(jiān)持計(jì)劃生育、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，走綠色發(fā)展道路的表現(xiàn)。

第二步，教師展示國(guó)家人口政策發(fā)展的時(shí)間軸。2016年，國(guó)家實(shí)施“全面二孩”政策。

思考提問(wèn)：“全面二孩”政策是什么？為什么有這樣的政策？（視頻：關(guān)注人口老齡化）怎么去實(shí)施？（要解決人們“生得起養(yǎng)不起”的擔(dān)憂(yōu)，需要完善一系列二孩配套政策，才能讓更多生育意愿轉(zhuǎn)化成生育行動(dòng)）

第三步，關(guān)注綠色生活，你有哪些具體的行動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，關(guān)注垃圾分類(lèi)。

展開(kāi)互動(dòng)：垃圾分類(lèi)是什么？為什么要進(jìn)行垃圾分類(lèi)？（資源、環(huán)境現(xiàn)狀及影響）如何開(kāi)展垃圾分類(lèi)工作？（掌握方法，行動(dòng)踐行）

[意圖與效果]學(xué)生在一個(gè)較大時(shí)間跨度內(nèi)對(duì)某一學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低水平到高水平的發(fā)展過(guò)程，這正是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論刻畫(huà)的學(xué)情基礎(chǔ)。[4]在實(shí)施教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和層級(jí)水平明確教學(xué)目標(biāo)。初中道德與法治可以從認(rèn)識(shí)邏輯角度，從“是什么—為什么—怎么做”的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)活動(dòng)?；谌蝿?wù)模塊的問(wèn)題串和問(wèn)題鏈，要一個(gè)個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)地明晰問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知處于螺旋上升狀態(tài)，從概念認(rèn)知上升到實(shí)踐意愿。

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生思維方式的進(jìn)階。整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣、進(jìn)階順暢，通過(guò)以上整體和局部的教學(xué)改進(jìn)，教師能充分分析學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展概念的前認(rèn)知，發(fā)展認(rèn)知邏輯的思維方式。同時(shí)，伴隨著任務(wù)單的導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，沿著學(xué)生概念進(jìn)階的途徑創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生核心概念發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，判斷學(xué)生的核心概念發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在自我感知和經(jīng)驗(yàn)交流中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而突破前認(rèn)知的局限，使知識(shí)獲得和能力提升同步，逐步形成對(duì)綠色發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。

此外，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論所強(qiáng)調(diào)的概念學(xué)習(xí)，與體驗(yàn)學(xué)習(xí)并不矛盾，是相輔相成的。對(duì)綠色發(fā)展的體驗(yàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)知。而真正的理性是歷史的辯證性與綜合性，將綠色發(fā)展放置到國(guó)家發(fā)展的不同階段，從人口、環(huán)境、資源等多個(gè)角度進(jìn)行支撐才是真正意義上的理性生長(zhǎng)與發(fā)展。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論適用于道德與法治教學(xué)實(shí)踐，初中道德與法治教材內(nèi)容的展開(kāi)也正是遵循思維發(fā)展的線(xiàn)索。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸形成一條引導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)從扁平、狹窄走向立體、深刻的思維路徑，從基于已有生活體驗(yàn)的簡(jiǎn)單認(rèn)知逐漸走向復(fù)雜認(rèn)知，再?gòu)膹?fù)雜認(rèn)知復(fù)歸到更為普遍的通則，最后走向生活實(shí)踐的體認(rèn)之循環(huán)往復(fù)的理性發(fā)展。[5]

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論具有豐富的內(nèi)容指向。從課程角度來(lái)看，科學(xué)并優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)順序和學(xué)習(xí)要求，要以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為依托，促進(jìn)課程的連貫性;要重視學(xué)生對(duì)于某些學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，厘清課程的發(fā)展脈絡(luò)。從教師的教來(lái)看，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和層級(jí)水平明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)單活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐、教學(xué)改進(jìn)，教師不斷更新對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念在道德與法治課堂的認(rèn)知，加強(qiáng)集體備課，共同探討教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，確定進(jìn)階的起點(diǎn)、終點(diǎn)、維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性和有效性的提高。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)進(jìn)階中，學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下感受到社會(huì)道德與法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價(jià)值體系，回歸課堂本真。于此，學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)增長(zhǎng)、能力提高、情感升華，達(dá)到全面發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程是復(fù)雜的，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能夠促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階相關(guān)理論和研究發(fā)現(xiàn)的深入，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相輔相成、協(xié)同進(jìn)步。教學(xué)改進(jìn)，我們一直在路上！

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-c/2016/29）階段性研究成果]

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[2]陶永華.素養(yǎng)進(jìn)階結(jié)構(gòu)元：核心概念發(fā)展層級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（12）：25-28.

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[5]鐘曉琳，朱小蔓.主流價(jià)值通達(dá)學(xué)生主體生命：初中《道德與法治》教材的設(shè)計(jì)理路[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（4）：18-23.