發(fā)散思維過“四關”，修改作文烹“大餐”

宋紅英

我國現(xiàn)代文學先驅(qū)魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！笨梢姡薷膶τ趯懽魇嵌嗝粗匾?。修改不是盲目亂改，而是建立在對作文評價基礎上的有方向性、針對性和指導性的改動。因此，修改已成為作文指導的重要內(nèi)容和學生必備的能力。但在教學中，在作文修改方面，教師和學生做得都不到位，教師不重視修改，學生不會修改，導致修改成了“水中月”“鏡中花”，終稿和初稿相比并無多少改進。長此以往，學生的寫作能力怎么能夠提升呢？妙筆生花又從何談起？筆者認為，作文修改需要學生發(fā)散思維，扎扎實實地過好“四關”，從而讓作文初稿“脫胎換骨”，搖身一變成為豐盛的“大餐”。

一、優(yōu)化題目巧變臉，擬定好作文的“菜名”

俗話說“人如其名”，寫文章也一樣。無論是考場作文、參賽作文還是投稿作文，若想獲得高分或受編輯青睞，好的作文題目十分重要，這就好比佳肴必須有個美名。修改作文，首先進入眼簾的是文章的題目，那些老生常談、司空見慣的題目必須拋棄，即使是老題材，換個新題目也能讓人眼前一亮。在修改作文題目時，教師應引導學生發(fā)散思維，改變思考角度，并恰到好處地指導改題方法?？梢赃M行改題專項訓練，對不同類型的作文進行指導，讓學生掌握規(guī)律，熟能生巧。當然，在平時的閱讀訓練中還要培養(yǎng)學生的文題意識，讓他們學習、借鑒大作家的題目，學會舉一反三。例如以“父愛”或“母愛”為主題寫作，很多學生的作文題目千篇一律，沒有新意。于是，我指導他們抓住作文的核心事件、關鍵事件或感人細節(jié)擬題，效果很好。如《最溫暖的“電熱毯”》寫的是冬天爸爸充當人肉熱毯，提前上床為女兒暖被窩的故事;《“浪子”老爸》寫的是大熱天，爸爸等候在培訓機構上課的女兒，先后在郵局、商店、飯店蹭空調(diào)被攆的故事;《原來媽媽也會老》寫的是女兒無意間發(fā)現(xiàn)地板上掉落的媽媽的幾根白發(fā)，心生感動的故事……

二、創(chuàng)新思路明線索，設計好作文的“菜單”

在修改作文時，錯別字和錯誤標點的修改固然需要，但不是重點。教師要指導學生在通讀文章的基礎上，理順寫作思路（順序），理清文章的線索，這一點十分重要。很多時候，我們批閱學生作文，會發(fā)現(xiàn)寫得很亂，甚至顛三倒四，語無倫次。這是因為文章缺少明確的行文線索，我們必須讓學生在初稿修改環(huán)節(jié)就發(fā)現(xiàn)這一問題，并及時改正。有了明晰的線索還不夠，創(chuàng)新更重要，只有創(chuàng)新才能打破常規(guī)的行文方式，引起讀者的興趣。例如，我曾經(jīng)指導學生寫生活中的一種自然現(xiàn)象（風、雨、雷、霧、霜、雪等皆可），批閱初稿時，我發(fā)現(xiàn)學生的行文方式不外乎兩種，一種是采用定點觀察的方式，描寫自然現(xiàn)象的形態(tài)和變化;另一種是選擇不同時間、不同季節(jié)或不同天氣下的自然現(xiàn)象，描寫其變化特點。這兩種方式都不錯，都可以將文章寫得有條不紊。然而，我受游記寫作的啟示，另辟蹊徑地引導學生采用移步換景的寫法，以游蹤為線索謀篇布局，修改初稿，效果很好。學生大膽創(chuàng)新，一篇名為《晨霧》的作文，按照清晨上學的路線，依次描寫了不同地點晨霧的形態(tài)和變化，將自己也融入到作文中，給讀者全新的閱讀感受，后發(fā)表于省級刊物。

三、抓好重點靚題材，樹立好作文的“招牌”

寫文章最忌諱“胡子眉毛一把抓”，不分輕重和主次，因此修改時必須關注這一點。多年的作文教學經(jīng)驗告訴我，目前小學生寫作最大的問題不是無話可寫或文章寫不長，而是抓不住重點，浪費筆墨。很多學生的文章洋洋灑灑、滿滿當當，字也工整漂亮，可是經(jīng)不起細讀。因為文中很多內(nèi)容尤其是選擇的事例（題材）等與文章的中心（主題）關聯(lián)不大，也就是通常說的偏離主題或扣題不緊，這是寫作的大忌。此外，我發(fā)現(xiàn)很多學生選擇的寫作素材“歷史悠久”，抑或奉行“拿來主義”原則，抄別人的創(chuàng)意，缺少個性，這樣的文章是不可能拿到高分的。我們必須改變學生的錯誤觀念，告訴他們寫作是自己的事，作文是為自己而寫，文章因“真”“善”“小”而感人。例如，寫“父愛”這一主題時，班上一位學生受到我的啟發(fā)，將“爸爸省吃儉用為自己買好吃的”的素材換為了“爸爸故意說自己愛吃鴨蛋白而將鴨蛋黃夾給自己”，兩相比較，替換后的素材更能打動讀者。其實只要用心，就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿這種“善意的謊言”。

四、語言表達有方法，調(diào)和好作文的“味道”

寫作是對語言文字的加工和再創(chuàng)造，具有嚴格的邏輯性和規(guī)范性。一篇好文章，如果不講究寫作方法，就很難“出彩”。對于小學生而言，寫作方法和技巧不需要多么高明，只需大致了解，并能準確運用即可，當然，對寫作基礎好的學生可適當提高要求。小學階段的寫作方法一般是在講解課文的過程中滲透的，其中修辭手法包括比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復、設問、反問等，說明方法包括舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等，表現(xiàn)手法包括借景抒情、借物喻人、托物言志等，寫作手法包括側(cè)面描寫、點面結合、虛實結合、動靜結合、欲揚先抑等。寫作方法是寫作的必備要素，它之于寫作，好比調(diào)料之于大餐。例如，寫狀物類作文，如果采用欲揚先抑的手法，更有利于表現(xiàn)事物的特點和品質(zhì)，表達情感，引起讀者的共鳴。

以上“四關”是作文初稿“脫胎換骨”，搖身一變成為“美味大餐”必經(jīng)的過程，也是學生培養(yǎng)自主修改能力和發(fā)散性思維必須經(jīng)受的考驗?！昂梦恼虏皇菍懗鰜淼模歉某鰜淼摹?，相信這個道理大家都懂，關鍵在于如何改，改得又如何，這才是需要我們思考和探討的課題。

注：本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的農(nóng)村小學作文教學策略研究》（項目編號XC2020032）的研究成果之一。