淺析合作學(xué)習(xí)在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用

徐彥斌

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能夠凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和合作能力，使學(xué)生能夠掌握更多的英語知識(shí)。初中教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用英語這門語言。文章通過分析初中英語課堂教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.024

英語不僅是一門語言，更是一種能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門陌生的語言時(shí)，由于缺乏語言環(huán)境，感覺難度很大，產(chǎn)生畏難心理。面對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要采取相應(yīng)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)模式就是其中一種。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，一方面可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種英語語法知識(shí)，另一方面能夠讓學(xué)生更加高效地運(yùn)用英語知識(shí)，提高語言實(shí)踐能力。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語課堂教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題

（一）缺乏較強(qiáng)的執(zhí)行力度

在新課改理念的影響下，很多英語教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化了自身的教學(xué)方法。在關(guān)注提高學(xué)生考試成績的同時(shí)，開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)水平進(jìn)行。但在具體運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，很多教師無法大膽地開展實(shí)踐，怕這種新穎的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來不利影響。一方面教師怕學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中不受控制，無法將全部精力集中在教師講解的知識(shí)點(diǎn)上。另一方面，合作學(xué)習(xí)模式和以往教學(xué)模式存在較多的不同，英語教師無法適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，無法將自身掌握的理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏較強(qiáng)的執(zhí)行力度，不能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，最終影響初中英語課堂教學(xué)效果。

（二）缺乏合理的分組機(jī)制

在初中階段的英語學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是全面合理地分析研究學(xué)情。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，忽視了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，沒有準(zhǔn)確把握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力發(fā)面的差異，以至于在對(duì)學(xué)生分組的過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行穿插搭配，令很多學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法通過合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化能力。而一些學(xué)生能力較差的學(xué)生一直處于能力和成績無法提高的狀態(tài)，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化，最終使學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生不想加入合作學(xué)習(xí)中。如果教師無法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)令學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生自尊心受到打擊，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高

很多教師在開展英語教學(xué)時(shí)過于重視學(xué)生的考試成績，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要性。在要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是圍繞考試題型開展的，學(xué)生只能借助教材中的知識(shí)，以《考試大綱》為基礎(chǔ)展開小組學(xué)習(xí)。這種形式的小組學(xué)習(xí)易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。此外，由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的深層次研究，以致在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，分組形式及實(shí)際運(yùn)用過程無法滿足初中學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生在合作過程中研究、探討和分析的問題不能滿足教學(xué)的主旨要求，學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生沖突，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中無法掌握有用的英語知識(shí)，使學(xué)生逐漸失去參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

（四）缺乏深層次溝通

由于學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和英語水平存在差異，團(tuán)隊(duì)中每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也各不相同。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生想很好地參與合作討論和學(xué)習(xí)，卻力不從心，只能聽從一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生的意見，使自己游離于小組合作之外。有些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于不善于爭取機(jī)會(huì)或羞于表達(dá)，也不能充分參與小組合作，難以形成真正的合作，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）教師要轉(zhuǎn)變自身的思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生需要嚴(yán)格按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作要求教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻把握小組討論的方向，適時(shí)參與并及時(shí)引導(dǎo)。初中階段英語學(xué)科教學(xué)中，若想充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位，就要積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，提倡師生共同參與，要把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成師生互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生共同參與，共同合作討論，共同體驗(yàn)交流，形成一種輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，需要教師按照學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)相互幫助的目標(biāo)，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的整體英語水平。教師在運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式的過程中，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和能力水平劃分小組，使學(xué)生能夠做到優(yōu)劣互補(bǔ)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，完善自身的不足。通常教師會(huì)將學(xué)生分成三個(gè)不同的等級(jí)，即優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。在分組的過程中，要讓每個(gè)小組都包括這三種等級(jí)的學(xué)生，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生，不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使班級(jí)學(xué)生的整體英語水平不斷提升。

此外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，準(zhǔn)確地分析學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣有利于教師精準(zhǔn)地分配合作學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以按照教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主選擇小組成員，教師適當(dāng)調(diào)整，提升合作學(xué)習(xí)的靈活性。一方面能夠激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以讓學(xué)生充分展示自我，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師還要盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展語言交際活動(dòng)，有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，不斷提高學(xué)生的合作效率。在初中英語教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)各種英語知識(shí)的印象更加深刻。例如，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建英語情境，按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制訂一個(gè)交際主題，讓學(xué)生通過合作討論，把交際中遇到的各種知識(shí)用英語表述出來，鍛煉學(xué)生的熟練程度。當(dāng)學(xué)生合作交流結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，要求各小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)交際主題進(jìn)行拓展、擴(kuò)充，讓學(xué)生自設(shè)情境，使其能夠在不同的場(chǎng)景中順利交流，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語言運(yùn)用習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？傊瑢?duì)于初中生來說，在日常生活中很少用到英語和他人交流，如果想提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷提高口語表達(dá)能力。

（四）布置任務(wù)，促使學(xué)生積極進(jìn)行合作探究

在開展小組合作的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地思考，推動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作探究能力，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到各種問題，有的學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)真對(duì)待教師布置的任務(wù)，所以無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸產(chǎn)生放棄心理。因此，在進(jìn)行小組合作之前，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，包括整體任務(wù)和個(gè)體任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，使小組的每個(gè)成員都能參與進(jìn)來，都有所表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生的思維互相碰撞，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）安排以及培養(yǎng)具備一定能力的合作組長

雖然小組合作更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，但并不意味著教師可以“袖手旁觀”，放松對(duì)學(xué)生的管理。如果在學(xué)習(xí)的過程中缺少教師的監(jiān)管，只靠學(xué)生的自覺性，大部分學(xué)生很難獲得良好學(xué)習(xí)效果。所以，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要培養(yǎng)一個(gè)能力比較強(qiáng)的合作組長，由其帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)小組成員的進(jìn)步。作為合作小組的關(guān)鍵人物，組長可以給組員帶來較大的影響，在一些合作活動(dòng)中，組長的存在能夠發(fā)揮重要意義。在挑選小組組長的過程中，要重視組長是否能夠和其他同學(xué)處理好關(guān)系，以及是否具備管理能力，是否具備積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師要定期聽取學(xué)生的意見，對(duì)于少部分無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步并濫用自身職權(quán)的組長，要及時(shí)干預(yù)或更換，才能達(dá)到最佳的合作效果。

三、結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法。作為一種新的學(xué)習(xí)模式，小組合作符合時(shí)代的進(jìn)步和課程改革的需求。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交際能力、合作探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也存在不足之處，這就需要教師積極探索并不斷完善，盡可能滿足學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變自身的思想，為學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生積極進(jìn)行合作探究，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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