初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

◎ 王 磊

前言:初中物理是學(xué)生們第一次與物理打交道。其中有一些知識(shí)非常復(fù)雜，但非常實(shí)用。新課改的推行，讓一部分學(xué)生感受到了物理學(xué)習(xí)的難度，因此，在新課改過程中，要重視學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)新能力，具體運(yùn)用能力。所以，在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并進(jìn)行案例分析。通過這種方法，學(xué)生們能夠真正地學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)來探索未知的理論。所以，這篇文章中，詳細(xì)介紹一些物理上的問題情境和應(yīng)用案例分析，并給相關(guān)的教育工作者提供了參考。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的概述

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般是指結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教育模式核心內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)查，以保證問題的生成與問題解決的有機(jī)結(jié)合。在新的教學(xué)模式下，創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，讓學(xué)生有更真實(shí)的體驗(yàn)。為制造問題情境，教可以基于誘因、可信性、層次等基本原則創(chuàng)設(shè)問題。通過實(shí)施這些原則，才能保證創(chuàng)設(shè)出更重要、影響更大的問題[1]。

問題情境法指的是教師在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，將所需教授的知識(shí)具體、生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)并傳授給學(xué)生，同時(shí)提出一些有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)中學(xué)生的物理素養(yǎng)。在新課標(biāo)的影響下，構(gòu)建教學(xué)情境成為當(dāng)前十分重要的教學(xué)方式之一。一個(gè)好的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生更加全身心投入地融入課堂教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)物理的過程中感到輕松愉悅，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加深刻牢固，可以說是事半功倍。

二、應(yīng)用程序問題情境生成模式在初中物理教學(xué)中的重要作用

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過有效地結(jié)合實(shí)際情況和問題狀況制作教學(xué)模式，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)的抽象，是難以理解的。物理知識(shí)的具體化，能夠使學(xué)生更深刻的理解，記憶更清晰。并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，更有效地理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神。極大地提高了初中物理教師的教學(xué)效率，減輕了教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。

三、初中物理問題的案例分析

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的物理問題和個(gè)案進(jìn)行分析

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況和物理教育的內(nèi)容，給予學(xué)生假說和想象，具體分析抽象理論，創(chuàng)造出符合學(xué)生接受水平的條件，使學(xué)生能后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情景問題。探究性的學(xué)習(xí)和討論能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛。舉例來說，教師可以問問題，比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音和媒介理論，可以提問:水滴在不同時(shí)間有多大變化? 塑膠面盆和玻璃上滴水珠有何不同? 在復(fù)習(xí)問題之后，讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)，進(jìn)行綜合生活體驗(yàn)與思考，理解聲音與各種媒介的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)方法，能更好地探索和理解學(xué)生的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)生的知識(shí)，提高教學(xué)效率，具有很大的實(shí)用價(jià)值。

2.連接物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造物理問題和案例分析

通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀地體驗(yàn)。此外，要讓學(xué)生多方面的理解問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是很簡(jiǎn)單的。在實(shí)驗(yàn)情況下，只要能激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思考和探索，就能讓學(xué)生積極創(chuàng)想。比如，教師在進(jìn)行電路模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出問題。主電路為通用電路，并聯(lián)或串聯(lián)線路的計(jì)程表在哪兒? 以此為題，設(shè)計(jì)家庭電路連結(jié)方案，有助于學(xué)生了解串聯(lián)、并聯(lián)的概念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，正確把握電路的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

3.把物理現(xiàn)象聯(lián)系在一起制造物理問題和案例分析

教師使學(xué)生在問題情境下，該情境可與具體的物理現(xiàn)象結(jié)合起來。許多學(xué)生會(huì)問一些物理現(xiàn)象。同時(shí)也是教師創(chuàng)造物理現(xiàn)象問題的原因所在。結(jié)合物理現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)案分析，可以獲得物理知識(shí)。通過對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)的深入了解，提高了學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力。比如，在學(xué)生闡述這一原理的過程中，教師可以給學(xué)生演示這一物理現(xiàn)象。從而，結(jié)合這一原理進(jìn)行更有效地解釋和分析，使學(xué)生能夠理解具體的事物。舉例來說，我們可以直觀地了解起重機(jī)哪一部分采用了原理，以及哪些表面需要用力。老師利用多媒體視頻和圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，直觀的確認(rèn)建筑現(xiàn)場(chǎng)起重機(jī)的基本構(gòu)造，思考杠桿原理，探討并了解其實(shí)際的應(yīng)用。

4.“磁場(chǎng)方向”問題情境制作案例分析

具體操作時(shí)，教師可將小磁針置于磁場(chǎng)的特定位置，然后用手輕輕移動(dòng)小磁針。小磁針停止活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察小磁針的方向?？吹竭@一現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)思考“為什么磁針總是朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)”。對(duì)此，教師可采用集體學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互交流、探討。經(jīng)過多次小組討論與交流，學(xué)生能有效地得出相應(yīng)的結(jié)論。小磁針指向的方向是磁場(chǎng)的方向。這一創(chuàng)設(shè)問題情境的典型模式，在初中物理教學(xué)中起到了重要作用。通過該模型的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加全面、詳細(xì)地掌握物理知識(shí)，有效地整合和學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)，從而提高學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用能力[3]。

四、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問題情境

生活中，處處存在著物理現(xiàn)象，只要師生都留心觀察，就能以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的情境，學(xué)生在這樣的情境中也會(huì)有較強(qiáng)的參與感與代入感，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的世界觀。初中物理對(duì)學(xué)生有著較高的要求，既要對(duì)繁雜的知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，又要能夠?qū)⒅R(shí)熟練地應(yīng)用于生活當(dāng)中，這就需要教師與學(xué)生改變以往的“死教學(xué)”與“死讀書”，進(jìn)行更深層次、更靈活的教學(xué)與學(xué)習(xí)。盡管有效地問題情境法可以在一定程度上改善以往僵化的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，但脫離了生活實(shí)際的問題情境并不能為學(xué)生提供更有效地教學(xué)，甚至?xí)菇虒W(xué)質(zhì)量不升反降。這就要求物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境要基于生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)，從而更好地掌握物理知識(shí)，并能夠結(jié)合實(shí)際，靈活地運(yùn)用于生活當(dāng)中。

1.探究式問題情境

中學(xué)生將物理的書本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系、提升自身探究能力的主要途徑是實(shí)驗(yàn)。探究式問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要是由初中物理教師根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生穿過現(xiàn)象的表象看其本質(zhì)，得出正確答案，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章《光現(xiàn)象》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問:陽(yáng)光是筆直地透過玻璃窗照射進(jìn)教室的嗎? 我們看到的河里的魚真的是它真實(shí)的位置嗎? 通過這樣的問題激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)思考生活中的場(chǎng)景。在學(xué)生思考之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如用光線穿過厚玻璃、在盛滿水的水缸中放置幾塊石頭，讓學(xué)生標(biāo)記肉眼觀察的石頭的位置與石頭實(shí)際的位置并進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得答案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，教師的教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)得到提升。另外，初中物理教師可以在教授基礎(chǔ)知識(shí)后，再提出一些有一定難度的問題，讓學(xué)生的思維得到開拓。比如，在學(xué)生知道了光線從空氣到水會(huì)發(fā)生折射后，可以向?qū)W生提問:從水里看人，人會(huì)比實(shí)際高還是矮?

2.猜想式問題情境

作為一門較為抽象的學(xué)科，初中物理對(duì)學(xué)生的想象力有較大的要求。因此，初中物理教師在日常教學(xué)當(dāng)中就要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更好地理解、學(xué)習(xí)物理。

初中物理教師可以在日常教學(xué)中充分利用生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的目的，使學(xué)校在物理學(xué)科上有更好的學(xué)習(xí)成效。比如，在研究重力與質(zhì)量之間的關(guān)系時(shí)，由于對(duì)重力十分陌生，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)之初十分彷徨不解。這時(shí)，物理教室可以利用生活中的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如用秤稱物品，物品的重量越大，拿在手上就越重。在這樣的現(xiàn)象下，學(xué)生就能夠有具體的想象方向:物體的質(zhì)量越大，引力越大，其重力也就越大。

3.啟發(fā)式問題情境

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性都很低，這樣的教學(xué)方式效率很低，教育出來的學(xué)生大多死板懶惰、思維僵化，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

要改善這種低效的教學(xué)現(xiàn)象，物理教師要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以充分利用生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)式的問題情境，讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

4.懸念式問題情境

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科的求知欲，物理教師在教學(xué)過程中可以通過一些常見的生活現(xiàn)象設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以激發(fā)其好奇心與求知欲。比如，在學(xué)習(xí)速度與壓力的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題:火車大家都坐過，那么在等候火車時(shí)，為什么工作人員要一遍遍強(qiáng)調(diào)不能越過警戒線? 這種學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象能夠讓學(xué)生腦海中有清晰的畫面，不會(huì)茫然無措，同時(shí)這種生活現(xiàn)象大部分學(xué)生都沒有深究過原因，對(duì)于老師的提問必然會(huì)激起好奇心，想一探究竟。教師可以把握住學(xué)生的好奇心與求知心，講授有關(guān)知識(shí)，并在知識(shí)講解結(jié)束后趁熱打鐵，向?qū)W生解答不能越過安全白線的原因。這種懸念式問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教師的語(yǔ)言水平與教學(xué)水平有較高的要求，這就需要教師做更多的功課，創(chuàng)設(shè)出更加精彩的情境，保證學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)論

綜上所述，從以上分析可以充分認(rèn)識(shí)到，在初中物理教學(xué)過程中，可以有效地利用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使實(shí)例分析更為科學(xué)合理。從而使思考與實(shí)踐成為可能。極大地提高了學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步明確課程情境，教師在這一過程中更充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。要為學(xué)生提供實(shí)用有效地幫助和指導(dǎo)，掌握問題的適用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索精神，這可以大大提高學(xué)習(xí)效率和綜合能力。