情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的實施策略試析

◎ 廖 軍

引言:通用技術(shù)這門學(xué)科與其他學(xué)科有所差別，其更注重學(xué)生對相關(guān)知識的理解與運用。在課堂上，教師不能再僅僅局限于對相關(guān)知識的簡單傳授，更要注重學(xué)生對基本知識的實際體會與感受，才能夠極大地提升高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的效率。同時，情境式學(xué)習(xí)模式的運用可以更好地增加學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造與創(chuàng)新的機會，對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有良好的導(dǎo)向作用，使得學(xué)生能夠在課堂上能夠緊隨教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一步步地對問題進行深入的探索與研究，從而掌握基本知識的來源，從而提升高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

一、情境教學(xué)法的概念與特點分析

情境教學(xué)法是新時代背景下一種更加符合當(dāng)前教學(xué)計劃與目標(biāo)的教學(xué)方式，情境教學(xué)法要求教師在課前進行充分地準(zhǔn)備，根據(jù)教材中的基本知識，在課堂上合理的為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)。有效地引導(dǎo)學(xué)生對教材中具體知識的體驗與掌握，可以有效地輔助學(xué)生對基本知識的理解與體會。同時情境教學(xué)法可以借助生動的教學(xué)情境，最大限度地還原教材中抽象的知識概念與定義。教師根據(jù)教材基本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加符合學(xué)生對知識的理解與掌握，可以有效地將抽象知識轉(zhuǎn)化成生動形象的生活化情境，有效地幫助學(xué)生進行理解與體會。同時，教學(xué)情境可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生都能夠全身心地投入到教學(xué)情境中去，有助于學(xué)生自我思維能力的發(fā)散與提升。

二、情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無法培養(yǎng)學(xué)生較強的邏輯思維能力。情境創(chuàng)設(shè)要注重迎合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的喜好，在情境創(chuàng)設(shè)時，不能完全脫離學(xué)生，但也不能創(chuàng)設(shè)過于簡單的問題，失去情境創(chuàng)設(shè)的意義。教師可以適當(dāng)?shù)卦谇榫硠?chuàng)設(shè)時，合理地引入一些探究性的問題，供學(xué)生進行探討與思考。比如在學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)教材“數(shù)字集成電路”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課堂上進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對“數(shù)字電路的應(yīng)用”這一話題進行適當(dāng)?shù)挠懻?，并發(fā)表自身的想法和意見。這樣一來，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行思維能力的發(fā)展與提升，還能夠極大地提升情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效率[1]。

2.借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上也只能簡單地聽從教師的講解來對教材中的相關(guān)知識內(nèi)容進行進一步的理解與認(rèn)知。但這一傳統(tǒng)形式所起效果并不明顯，學(xué)生往往記憶的印象也不深刻，對高中通用技術(shù)教學(xué)效率的提升沒有較大的促進作用。所以，情境教學(xué)法背景下，教師應(yīng)該合理地借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中通用技術(shù)教材第四章“電子控制系統(tǒng)的執(zhí)行部件”相關(guān)知識內(nèi)容時，由于各種條件限制，教師不能夠帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境的感受直流電磁繼電器的構(gòu)造、規(guī)格和相關(guān)的工作原理。但是為了更好的輔助學(xué)生對教材中相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，教師就可以借助信息技術(shù)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找電磁繼電器的3D模型，以PPT 或者視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加真切、形象的感受電磁繼電器的相關(guān)結(jié)構(gòu)與工作原理。這樣一來，學(xué)生便會對電磁繼電器的概念與作用有著更加深刻的理解與印象，從而可以更好地理解與認(rèn)知教材中所出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容進行理解性記憶。同時也會使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中高度集中注意力，緊隨教師的教學(xué)思路，所以會極大地提升情境教學(xué)法背景下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

3.創(chuàng)設(shè)情境要有效地結(jié)合生活

高中通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)往往是要求學(xué)生能夠通過對教材基本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生自我的生存與發(fā)展奠定良好的知識儲備。所以在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中教師為了有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活，將教材中的基本知識與生活中常見的通用技術(shù)現(xiàn)象進行有效的結(jié)合，不僅可以有效地輔助學(xué)生對基本知識的理解與掌握，還能夠?qū)W(xué)生作出具體的指導(dǎo)，使得學(xué)生理解相關(guān)知識在生活中的實際應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中通用技術(shù)教材第二章“電子控制系統(tǒng)信息的獲取與轉(zhuǎn)換”中“認(rèn)識常見的傳感器”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見的各種傳感器，例如溫度傳感器、壓力傳感器、稱重傳感器等。這樣一來，就可以通過生活中常見的生活器材，使得學(xué)生對傳感器相關(guān)的概念與定義有著更加深刻的理解。同時也會極大地發(fā)揮情境教學(xué)法在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的作用，對學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)也具有良好的導(dǎo)向作用[3]。

三、情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐漸進入了全新的時代，情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的乏味性，為通用技術(shù)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新指明了全新的方向，可以為學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗。同時，情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效地將現(xiàn)代元素滲透到高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中去，借助先進的技術(shù)，可以更好地輔助學(xué)生理解教材中的基本知識內(nèi)容，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解與認(rèn)知。另外，情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地幫助教師對各個學(xué)生實施因材施教，針對性培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃。不僅有效地豐富了教師與學(xué)生的知識面，對情境教學(xué)法背景下高中通用技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新也具有良好的導(dǎo)向作用[4]。

四、結(jié)語

新課程背景下，通用技術(shù)這門學(xué)科更加注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，更注重學(xué)生在課堂上的體驗式學(xué)習(xí)，教師要充分優(yōu)化自身的教學(xué)方法，在課堂上對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，積極地對學(xué)生進行合理的情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，將課堂歸還給學(xué)生，使得學(xué)生釋放天性，發(fā)揮應(yīng)有的思維創(chuàng)造形式，充分在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和作用，對學(xué)生自我成長與發(fā)展具有良好的促進意義。