思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎ 陳明昌

近年來隨著我國的新課改的改革浪潮，以往的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育要求，無論是社會(huì)對(duì)于教育的期望還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教育模式都無法與之相適應(yīng)。因此，新型的教育模式和教育方法在近幾年以來一直是教育工作者們的工作重心。多元化教學(xué)課堂的合理應(yīng)用成為提高教學(xué)工作的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重中之重。在初中階段的地理學(xué)科的教學(xué)中，教師引入了一種名為“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法顧名思義即將一些與地理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)圖引入初中的地理課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而發(fā)揮其直觀生動(dòng)的教學(xué)作用，給學(xué)生留下深刻的教學(xué)印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。從地理這門學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)來說，思維導(dǎo)圖的引入本身就極為重要，在很多最終的考試測驗(yàn)中還包含有很多邏輯性的題目，靈活運(yùn)用導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作極為在初中階段的地理學(xué)科教學(xué)中極為重要。

一、創(chuàng)設(shè)合適的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生對(duì)于地理的生活經(jīng)驗(yàn)并不完善，很多初中學(xué)生僅僅了解的地理知識(shí)就只是自己生活的社區(qū)的周圍環(huán)境，在這種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)從未了解過的區(qū)域的地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說就好比是天方夜譚。在沒有一個(gè)大致認(rèn)知的前提情況下，單單依靠文字描述和口頭表達(dá)，學(xué)生是無法對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到較好地掌握的，不僅如此，刻板的內(nèi)容講解只能讓學(xué)生留下短暫的記憶，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)盡數(shù)忘記。這是我們都不希望看到的情況。教師面對(duì)這些初中階段的學(xué)生沒有很多閱歷的情況，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理生動(dòng)的地理學(xué)科問題情境，并在這個(gè)情境中引入“思維導(dǎo)圖”的元素，具體的實(shí)施方法可以是教師在每一節(jié)課堂開始時(shí)，應(yīng)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生展示一些生動(dòng)有趣的與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理圖片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。無論是某個(gè)地區(qū)的地理大致概況還是自然環(huán)境特點(diǎn)，以及這個(gè)地區(qū)的人文特點(diǎn)都能在情境中以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示。

教師在情境的設(shè)置工作中，要注重地理學(xué)科的學(xué)科特性，地理是一門極其注重新知識(shí)新內(nèi)容合理引入的學(xué)科，教師要做到每節(jié)課堂開始前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種上節(jié)課堂和本節(jié)課堂相互關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容情境，在這種前后地理知識(shí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的情境中，更易于學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解。例如在“地形圖的判斷”這一知識(shí)理論的教學(xué)中，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘和了解，充分掌握教材中的教學(xué)內(nèi)容，提取最核心的教學(xué)部分，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些生動(dòng)有趣的相關(guān)圖片，并歸納整理為相應(yīng)的課堂教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的課堂情境，將這些搜尋到的資料引入課堂情境當(dāng)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大導(dǎo)學(xué)功能，不僅僅能給學(xué)生一種極強(qiáng)的知識(shí)代入感，還能有效活躍課堂氛圍，全面提高學(xué)生在地理這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好更高的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,將課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合

初中階段的地理學(xué)科教學(xué)中，更加注重的并不是知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了一個(gè)熟練地掌握后，進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐操作過程中領(lǐng)悟到更為深刻的地理內(nèi)涵。教師可以根據(jù)地理學(xué)科的教材內(nèi)容，為學(xué)生布置一些科學(xué)合理的實(shí)踐作業(yè)。例如學(xué)習(xí)工具的制作以及思維導(dǎo)圖的繪制，也可以為學(xué)生提供一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常的實(shí)踐學(xué)習(xí)中將在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，從而對(duì)地理的學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解，不僅如此，還能幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)那些未曾發(fā)現(xiàn)過的地理知識(shí)和元素現(xiàn)象，從而在身邊得到更多應(yīng)用課堂中所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中豐富自己的知識(shí)閱歷，實(shí)踐探究不僅僅是結(jié)合理論知識(shí)的一項(xiàng)考察，更是對(duì)更多新知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)作為初中階段的學(xué)生，這些以往的小學(xué)教學(xué)沒有經(jīng)歷過的實(shí)踐活動(dòng)能極大程度豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展自己的視野。

有一個(gè)很好的實(shí)際例子，教師可以在相應(yīng)地理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)開展中合理運(yùn)用。在“降水的變化與分布”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生布置一些科學(xué)有效地實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位展開對(duì)這一課題的研究實(shí)踐作業(yè)。充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的強(qiáng)大作用，給學(xué)生展示一些所要研究的地區(qū)的降水圖表，在生動(dòng)形象且直觀的圖表對(duì)比中學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的降水狀況。也可以讓學(xué)生在自己生活的社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在雨天進(jìn)行測量統(tǒng)計(jì)，并自行繪制思維導(dǎo)圖，可以通過天氣預(yù)報(bào)等途徑了解到全國各地的降水情況，并將收集歸納整理過的數(shù)據(jù)信息，繪制成一張地理降水的變化與分布思維導(dǎo)圖，以此來更好地理解地理學(xué)科的理論知識(shí)內(nèi)容。在具體的數(shù)據(jù)信息采集時(shí)，要注重信息的多方面了解，比如由兩極到赤道的不同維度的降水情況，不僅要考慮年降水量，還要將降水的變化過程以及近些年的年均降水量等等進(jìn)行多角度分析研究。這樣做法的好處是能幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作能力的同時(shí)培養(yǎng)自己的實(shí)踐活動(dòng)策劃能力，有利于綜合性人才的培養(yǎng)。

三、布置思維導(dǎo)圖作業(yè),鞏固練習(xí)所學(xué)知識(shí)

初中階段的教育，課后作業(yè)的布置是必不可少的，特別是地理這門學(xué)科，其中涉及的地理內(nèi)容很多很雜，想要令學(xué)生對(duì)其有一個(gè)熟練的把握，就必須對(duì)課后作業(yè)的布置工作提高重視。“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法除了應(yīng)用在課堂當(dāng)中以外，也完全適用于學(xué)生課后作業(yè)的布置。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科最終的考試測驗(yàn)中甚至都有識(shí)圖解題的問題存在。教師要在課后作業(yè)的布置工作中也繼續(xù)體現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”的重要意義，給學(xué)生布置一些思維導(dǎo)圖的繪制，地理元素的填充以及自行制作導(dǎo)圖并標(biāo)注一些地理內(nèi)容的作業(yè)，通過這些作業(yè)的布置讓學(xué)生在課后能對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的學(xué)習(xí)把握，鞏固練習(xí)而后便可對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，無論是平時(shí)的檢測還是最后的考試中，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的記憶并能做到將所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。

四、總結(jié)

初中階段的地理教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的地理情境并引入圖片圖表的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高地理學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。