語篇分析在閱讀文本解讀中的運(yùn)用

◎ 李曉丹

一、問題的提出

文本解讀是讀者與作者之間以文本為媒介進(jìn)行的無聲對話。當(dāng)文本作為閱讀教學(xué)的材料，文本解讀的讀者就是教師和學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行詮釋，再現(xiàn)文本所要表達(dá)的信息。

利科兒(Paul Ricoeur)的“文本中心論”為文本解讀指明了方向。該理論要求，對于文本的解讀應(yīng)該基于文本自身，而不應(yīng)拘囿于作者或者讀者的詮釋，因?yàn)槲谋臼亲髡弑磉_(dá)自己意圖的媒介，是一種在一定程度上寄托著作者主觀心理期待的客觀化作品，也是讀者理解活動(dòng)指向的對象，通過對文本的解讀，讀者才能實(shí)現(xiàn)自身歷史性于作者歷史性之間的超時(shí)空交接。在詮釋文本方面，“文本中心論”和語篇教學(xué)理論不謀而合，都強(qiáng)調(diào)對語篇的整體理解。

二、語篇分析的四個(gè)側(cè)重點(diǎn)

1.注重語篇文本的整體把握。

對文本的整體把握是解讀文本的最基本要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)可設(shè)置一些問題，加深學(xué)生對閱讀文本的思考，調(diào)動(dòng)其積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生對整個(gè)文本的掌握和吸收。

2.注重分析文本的篇章結(jié)構(gòu)。

文本結(jié)構(gòu)分析是真正解讀文本的先決條件，因?yàn)槲谋窘Y(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對寫作材料進(jìn)行精心構(gòu)思安排的結(jié)果，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是行文思路的具體表現(xiàn)。故教師可以幫助學(xué)生理解并掌握幾種常見的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的分析，這將有助于學(xué)生對文本意圖的把握，提升閱讀的準(zhǔn)確率，為學(xué)生掌握不同層次的主題思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重分析語篇的寫作目的。

語篇的寫作目的是作者采用何種篇章結(jié)構(gòu)、采用什么樣的詞匯、句型和寫作手法等一切問題的出發(fā)點(diǎn)和根源所在。故分析文本的寫作目的是解讀文本必不可少的環(huán)節(jié)。只要明白了文本的寫作目的，就明白了作者寫什么，為什么這么寫，解讀文本就不費(fèi)吹灰之力了。

4.注重語篇的微觀分析。

文本的微觀分析，主要涉及對字詞句、邏輯連接、段落與層次等。這環(huán)節(jié)在于理解語篇中的語言點(diǎn)，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想，加深對語篇的全面理解。可見語篇分析雖然強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，但并不排除有助于篇章理解的字詞句的微觀教學(xué)。

三、語篇分析的三大途徑及例析

結(jié)合上文提出的語篇分析的四個(gè)側(cè)重點(diǎn)，下面就人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》模塊4 第5 單元閱讀課文Theme Parks-Fun and More Than Fun(文簡稱“Theme Parks”)為例，具體闡釋文本解讀的語篇分析途徑。

1.分析語篇的結(jié)構(gòu)

Grade(2004)通過大量的研究表明，在閱讀中幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)有利于提高閱讀理解的效果(轉(zhuǎn)引自程曉堂,2005)。離開語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析，我們易得到一些孤立的事實(shí)與觀點(diǎn)。

分析語篇結(jié)構(gòu)就要超越句子層面，整體解構(gòu)語篇的段落，梳理段落要義以及段落之間的顯性鏈接或隱性鏈接，還原語篇邏輯。“Theme Parks”一文共4 段，第一段總體介紹主題公園的不同主題。后三段分別具體介紹了 Disneyland，Dollywood 和Camelot Parks 三大主題公園的主題特色。

該文本采用了“總-分-分-分”的說明順序，結(jié)構(gòu)自然流暢，行文邏輯通順，渾然一體。教師分析語篇時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖、網(wǎng)狀圖、示意圖、表格等形式展現(xiàn)文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思維，便于學(xué)生抓住語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，為整體理解文章奠定基礎(chǔ)。比如在分析Theme Parks 文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將一至四段的文本結(jié)構(gòu)示意圖展現(xiàn)于黑板之后，提問學(xué)生:“如果文本還有第五段，那第五段會(huì)寫些什么? 教師通過分析語篇結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)作者的寫作思路，使學(xué)生獲取更有效地信息。

2.分析語篇的目的

語言文字是有溫度和生命的。文本里的語言既承載著客觀的信息，又承載著作者的寫作目的、編者的選編目的。當(dāng)文本所處的時(shí)間和空間發(fā)生改變的時(shí)候，文本目的也會(huì)發(fā)生改變。

“Theme Parks”是一篇介紹類說明文，如果把它作為一個(gè)孤立的說明文本，其語篇目的可以定位為介紹三大主題公園，讓人們了解三大主題公園。但是當(dāng)你細(xì)讀文章的標(biāo)題“Theme Parks ——Fun and More Than Fun”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)全篇都使用第二人稱“you”，這意味著 作者無時(shí)無刻不在企圖拉近與讀者的距離，說服讀者去參觀游覽這三個(gè)主題公園，這才是語篇背后作者的真正寫作目的。

3.分析語篇的情感

語言不是中性的，而是與意識(shí)形態(tài)緊密結(jié)合的(程曉堂,2005)。文本作為信息、思想的載體，一定程度上烙上了作者的情感態(tài)度，或贊成，或反對，或懷疑，或中立……盡管說明文的語言具有客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密等特征，但是作者在潛意識(shí)中也會(huì)滲透出對所闡述話題的情感傾向。

文本“Theme Parks”作為一篇介紹三大主題公園的介紹類說明文，從表面上看，似乎作者沒有直白地表達(dá)對三大公園的情感態(tài)度。但是，細(xì)品文本的標(biāo)題“Theme Parks——Fun and More Than Fun”，就不難發(fā)現(xiàn)，作者對這三大主題公園是持肯定贊賞的態(tài)度。另外，文本中多處使用了煽動(dòng)性極強(qiáng)的祈使句、使用了“the only，largest，best，world-famous，smallest，most length，still，even”等系列滲透作者情感色彩的形容詞、副詞。

所以教師在解讀文本時(shí)要根據(jù)不同的體裁特點(diǎn)，抓住作者內(nèi)心感受、價(jià)值取向的詞語，去深層挖掘、慢慢咀嚼，品位滲透在語篇中的情感。

四、結(jié)語

一百個(gè)人有一百個(gè)哈姆雷特。有什么樣的文本解讀，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。以語篇分析為本的文本解讀從語篇結(jié)構(gòu)、語篇目的、語篇情感等宏觀層面著手解剖文本，為深層理解、批判性理解語篇打好基礎(chǔ)，避免了碎片化的英語閱讀教學(xué)，防止出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)有效地閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。