運(yùn)用知識(shí)可視化原理進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)

◎ 孫新玉

引言:葉圣陶先生有提到過，學(xué)校里的作文為的是練習(xí)寫作。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生作文的寫作練習(xí)，與應(yīng)用寫作以及文學(xué)創(chuàng)作具有較大的差異，這也決定了其教學(xué)重點(diǎn)在于練習(xí)各種文章的能力。可是就初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來分析，大多數(shù)教師在語文寫作教學(xué)過程中，重點(diǎn)集中于寫作工具性，而忽視了人文性，一味地補(bǔ)充模板以及模范例子，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好相應(yīng)的寫作指導(dǎo)及練習(xí)，這促使學(xué)生寫作水平無法有效提升。為了改善這一問題，本文則運(yùn)用知識(shí)可視化原理對(duì)初中語文寫作教學(xué)展開了如下探析:

一、知識(shí)可視化理論及思維導(dǎo)圖工具

1.知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化主要指的是在科學(xué)計(jì)算機(jī)可視化、數(shù)據(jù)可視化以及信息可視化基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的一個(gè)新興研究領(lǐng)域，是借助視覺表征手段來促進(jìn)群體知識(shí)傳播與創(chuàng)新的理論。有學(xué)者在研究過程中有指出，知識(shí)可視化可以說是一種“圖解手段”，即知識(shí)可視化將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)以及提取，然后再借助“可視化”即圖解的手段來對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣就能讓復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得直觀可視化，從而有效強(qiáng)化學(xué)生理解，同時(shí)還能在“圖解”過程中有效發(fā)散學(xué)生思維。

2.思維導(dǎo)圖工具

思維導(dǎo)圖可謂是知識(shí)可視化原理衍生出來的幾種運(yùn)用工具之一，最開始的時(shí)候思維導(dǎo)圖只是一種新興的記筆記方式，屬于一種快速記憶工具，后來逐漸拓展到了創(chuàng)造性思維上，而其應(yīng)用范圍也在這一過程中變得越發(fā)的廣泛。在語文作文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖知識(shí)作為可視化工具應(yīng)用于教學(xué)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維，同時(shí)幫助學(xué)生明確自身寫作思維。思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化教學(xué)工具，提倡是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)來進(jìn)行發(fā)散，以層層分支的形式來細(xì)化，這能有效解決學(xué)生寫作過程中缺少中心思想及主題的現(xiàn)狀，讓學(xué)生整個(gè)寫作思路以及寫作水平得以有效提升。為此，在運(yùn)用知識(shí)可視化原理進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖經(jīng)常作為可視化工具應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。

二、運(yùn)用知識(shí)可視化原理進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)

為了能夠有效運(yùn)用知識(shí)可視化原理來展開初中語文寫作教學(xué)，本文也以思維導(dǎo)圖可視化工具為例，分析了其在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下:

1.借助思維導(dǎo)圖，繪制寫作素材圖

一個(gè)個(gè)精美的瓷器需要原料、一盤盤可口的菜肴也需要原料，同樣的一篇優(yōu)秀的作文自然也離不開“原料”。學(xué)生若缺少寫作素材，自然不知道要如何展開寫作，甚至還會(huì)出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象，所以在初中語文寫作教學(xué)課堂上，教師要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生先具備豐富的寫作素材積累，這是學(xué)生順利完成寫作的前提，也是提高學(xué)生寫作水平的有效方法，避免學(xué)生作文空洞無物、缺少真情實(shí)感。在此期間，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生匯總與整理寫作素材，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才能及時(shí)的就地取材、文思泉涌，最大程度發(fā)揮出思維導(dǎo)圖可視化思維工具的教學(xué)價(jià)值。例如，教師在以“旅行”作為寫作主題來指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生先繪制出相應(yīng)的寫作素材圖，即若能夠?qū)W生先回顧之前的旅行的生活體驗(yàn)，然后將自己的所見、所想以及所悟思維導(dǎo)圖的形式逐漸繪制出來，這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖繪制過程中逐漸獲得寫作素材，為之后寫作順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。為此，教師在運(yùn)用知識(shí)可視化原理進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生繪制出相應(yīng)的寫作素材圖，借由此來讓學(xué)生積累素材、為之后寫作實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架圖

一般情況下，學(xué)生要想寫出一批優(yōu)質(zhì)的作文，需要在寫作之前先構(gòu)建出相應(yīng)的寫作框架，畢竟只有真正構(gòu)建出來了寫作框架，學(xué)生整個(gè)寫作才能順利推進(jìn)，有效避免寫作出現(xiàn)“擠牙膏”的情況。但是，分析初中生語文寫作現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道要如何編構(gòu)寫作框架，這促使他們?cè)趯懽鲿r(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏題等現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中即可借助知識(shí)可視化工具思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架圖，這樣就能讓學(xué)生在寫作之前形成較為清晰的寫作思路，為之后順暢寫作打好基礎(chǔ)。例如，教師在以“印象”作為話題展開寫作教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)課堂上將先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，如可以將“古詩詞給我留下的印象”作為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，然后再基于此來逐漸拓展延伸出古詩詞之音韻美、古詩詞之意境美、古詩詞之哲思美”等分支，這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖逐步完善中構(gòu)建出寫作框架圖，學(xué)生在之后寫作的時(shí)候即可直接圍繞著思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作與補(bǔ)充，有效避免偏題等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生想象力及布局規(guī)劃能力

在初中語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的作文，不僅要具備清晰的寫作思路，同時(shí)還需要懂得合理安排作文，在沒有教師的指導(dǎo)下，做好相應(yīng)的謀篇布局，這樣才能有效提高作文質(zhì)量。初中生年齡尚小，謀篇布局能力較弱，所以教師在語文寫作教學(xué)過程中，可以借助思維導(dǎo)圖這一可視化教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生想象力以及布局規(guī)劃能力，這也是有效優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)、發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)及學(xué)科能力的有效方式。在此期間，教師可以在寫作教學(xué)課堂上，借助思維導(dǎo)圖從中心向外圍逐漸擴(kuò)展的特點(diǎn)，來讓學(xué)生語文寫作順序因此而變得越發(fā)的順暢。例如，“季節(jié)”可謂是初中生寫作過程中較為常見的一個(gè)主題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)候，可以以“冬天”為例，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行謀篇布局，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生想象一下冬天的雪景，借此來明確寫作側(cè)重點(diǎn)，抑或者是將冬季有可能發(fā)生的事情作為主題來進(jìn)行謀篇布局，這樣就能利用思維導(dǎo)圖來對(duì)整個(gè)作文布局進(jìn)行合理的控制，同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生在描寫雪景的時(shí)候，注重場景的順序，這樣才能提高學(xué)生寫作謀篇布局能力，為學(xué)生寫作能力提升提供良好環(huán)境，從而真正有效發(fā)揮出知識(shí)可視化原理在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，知識(shí)可視化原理應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)課堂，本就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新，同時(shí)也是有效打開學(xué)生寫作思路、點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生能夠?qū)懽魉降靡蕴嵘挠行Х椒?。為此，教師在初中語文寫作教學(xué)過程中，可以強(qiáng)化對(duì)于可視化知識(shí)原理的運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖作為可視化教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架文章、選擇寫作主題，這樣就能有效豐富學(xué)生寫作情感元素，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作表達(dá)能力。