新高考改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略分析

◎ 張紅霞

引言:閱讀是高中英語(yǔ)最為核心的教學(xué)內(nèi)容之一，高中英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，也要從高考要求出發(fā)來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生在高考英語(yǔ)中的考試成績(jī)。新高考改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于閱讀而言，學(xué)生要深入理解閱讀文本的語(yǔ)法、邏輯和思想觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力有所考察。因此高中英語(yǔ)教師要重新高考的要求出發(fā)來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)策略，打造高效的英語(yǔ)閱讀課堂來(lái)讓學(xué)生滿足新高考的要求。

一、新高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

新高考改革了考試評(píng)價(jià)制度，推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)科不再統(tǒng)一高考，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考，讓學(xué)生自己來(lái)選擇考試的時(shí)間和次數(shù)。這樣的考試更能夠精準(zhǔn)考核以及評(píng)價(jià)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，整體更加合理、科學(xué)。英語(yǔ)高考改革更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的考查，其中英語(yǔ)閱讀能力的考查是英語(yǔ)考查的關(guān)鍵內(nèi)容，作為英語(yǔ)教師，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，而不僅僅是完成英語(yǔ)閱讀的教學(xué)任務(wù)。

新高考對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了更高的要求，學(xué)生要深層次理解閱讀文本的內(nèi)容，把握閱讀文本的邏輯和思想觀點(diǎn)[1]。在這樣的背景下，教師一定要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度閱讀，在閱讀訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的閱讀技巧和水平。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.注重知識(shí)講授忽視閱讀能力

目前部分高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中依然忽視了學(xué)生閱讀水平和能力的提升，而是更傾向于對(duì)閱讀文本中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解和傳授[2]。高中英語(yǔ)閱讀整體的難度加大，篇幅比較長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容也比較有深度，學(xué)生自主閱讀存在著各種障礙，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取教師講解的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師會(huì)逐句、逐段對(duì)文本進(jìn)行翻譯和講解，并對(duì)閱讀文本中貫穿的一些英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生做好筆記，課后要求學(xué)生熟記相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，并熟讀和背誦一些經(jīng)典的素材。這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)閱讀，缺乏自主性，雖然教師也會(huì)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦，但是整體而言對(duì)教師的依賴性太大，學(xué)生的閱讀技能和水平難以得到訓(xùn)練。在新高考背景下，這種教學(xué)模式暴露出很多的問(wèn)題和不足。

2.閱讀教學(xué)資源缺乏多樣性

閱讀水平和技巧的提升離不開(kāi)多樣化的閱讀文本，學(xué)生在完成完形填空、閱讀相關(guān)的題目時(shí)，常常會(huì)遇到各種各樣體裁和主題的閱讀素材，要想在對(duì)應(yīng)的考題中取得較好的成績(jī)，就需要平時(shí)多進(jìn)行訓(xùn)練，多接觸一些英語(yǔ)閱讀素材。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師在閱讀教學(xué)中基本完全按照教材中的閱讀文本展開(kāi)，很少通過(guò)其他途徑引入閱讀素材。學(xué)生只能在平時(shí)的習(xí)題、考試中才能接觸其他的閱讀素材，但是這種情況下教師很少會(huì)系統(tǒng)以英語(yǔ)閱讀的方式展開(kāi)教學(xué)來(lái)教會(huì)學(xué)生一些閱讀的方法，而是將其當(dāng)成題目來(lái)講解，難以達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。

三、新高考改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能只局限于語(yǔ)言知識(shí)的講授，還要發(fā)揮出閱讀素材的作用來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生要積累足夠的英語(yǔ)詞匯，并熟悉掌握各種語(yǔ)法知識(shí)、短語(yǔ)等，需要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，教師要關(guān)注學(xué)生積累的詞匯量，在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握情況的考查，比如教給學(xué)生一些記憶詞匯的方法和技巧，引入聯(lián)想記憶、思維導(dǎo)圖記憶等方法，避免機(jī)械記憶。在閱讀時(shí)，教師也要引入以學(xué)生為主的閱讀策略，給學(xué)生提供自主閱讀的平臺(tái)，結(jié)合閱讀文本設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、任務(wù)，將閱讀的方法和技巧滲透在任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)不僅理解了文本的內(nèi)涵，還能夠總結(jié)得到一些有效的閱讀方式。比如教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從文本的框架、結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)內(nèi)容出發(fā)來(lái)分別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生按照通讀、精讀來(lái)分別完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更快、更精準(zhǔn)把握閱讀文本的內(nèi)容，還能夠知道在閱讀中可以按照這樣的方式來(lái)分析文本、提取信息，提升學(xué)生的閱讀水平。教師要教給學(xué)生通讀、精讀的方法，通讀關(guān)注主體內(nèi)容，精讀把握細(xì)節(jié)，對(duì)文本的信息進(jìn)行分析和推理，慢慢從字面意義的理解深入到深層意義，把握文章的主旨。

2.引入多樣化閱讀素材提升興趣

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容彈性非常大，教師除了教材上的閱讀文本之外，還可以多引入一些教材以外適合學(xué)生閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律的閱讀文本[3]。例如教師可以從一些英語(yǔ)報(bào)刊中選擇經(jīng)典的閱讀素材展開(kāi)教學(xué)，比如可以從21 世紀(jì)teens 等英語(yǔ)報(bào)刊中選擇合適的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的素材，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以從學(xué)生不擅長(zhǎng)的體裁、主題出發(fā)來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的閱讀素材，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性。比如很多學(xué)生對(duì)科普文的閱讀水平不高，認(rèn)為科普文太過(guò)難懂、生澀，教師就可以從對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)報(bào)刊中選擇科普文，開(kāi)展專題閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生閱讀科普文的一些技巧和方法，針對(duì)性幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

另外教師還可以引入英語(yǔ)原聲電影的片段來(lái)作為英語(yǔ)閱讀的素材，以多樣化的素材和新穎的閱讀形式也吸引學(xué)生的注意。教材上的英語(yǔ)閱讀文本大多對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，學(xué)生的興趣不高，基于此，教師就可以將一些英語(yǔ)原聲的電影片段、動(dòng)畫短片引入到閱讀課上，豐富閱讀素材的同時(shí)還能夠增強(qiáng)閱讀趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。

3.引入讀寫結(jié)合模式

語(yǔ)言習(xí)得理論指出閱讀是語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，寫作是輸出過(guò)程，只有將輸入和輸出結(jié)合起來(lái)才能夠取得良好的效果，因此英語(yǔ)閱讀中可以引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以在閱讀中引入一些寫作的訓(xùn)練，以閱讀素材為參考引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生的閱讀水平進(jìn)一步提升，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中會(huì)獲得比較豐富的體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，引入讀中隨寫，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)來(lái)寫一寫自己的感想、看法，以此來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本。教師還可以引入縮寫，讓學(xué)生將閱讀文本縮寫成比較短小的內(nèi)容，在縮寫的過(guò)程中，學(xué)生需要深入把握閱讀文本的主要內(nèi)容和思想，這對(duì)學(xué)生的閱讀水平提升也非常關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

新高考對(duì)英語(yǔ)閱讀能力和技巧的考查更加突出，教師要在閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的閱讀水平。教師可以引入多樣化的閱讀素材，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，并交給學(xué)生一些閱讀的技巧和方法，還可以引入讀寫結(jié)合，達(dá)到以寫促讀的效果，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入和透徹。