高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念分析

◎ 帥 穎

引言:生態(tài)環(huán)境教育服務(wù)于生態(tài)文明建設(shè)，是地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑，可以幫助落實(shí)核心素養(yǎng)培育。尤其是人地協(xié)調(diào)觀，其作為地理教育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生所形成的觀念，與生態(tài)環(huán)境的教育理念高度契合。在高中地理學(xué)科教學(xué)與人地協(xié)調(diào)觀培育中，融入生態(tài)環(huán)境教育理念，既是課程需要，也是發(fā)展趨勢(shì)。開展在高中地理教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)研究，可以幫助地理學(xué)科落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)科改革。

一、當(dāng)下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中學(xué)業(yè)的課時(shí)多，學(xué)習(xí)緊張，在地理課堂上還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，這樣的課堂教學(xué)方式，雖然讓學(xué)生們?cè)诶碚摶A(chǔ)知識(shí)方面比較扎實(shí)，但是對(duì)于創(chuàng)新性思維的地理題目不會(huì)解答。比如:學(xué)生們都是通過(guò)課本或者教師的講解，來(lái)記憶地理實(shí)踐中應(yīng)注重的細(xì)節(jié)，但缺乏實(shí)際實(shí)驗(yàn)、勘測(cè)等，這使得如果改變?cè)擁?xiàng)地理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的一個(gè)變量，再讓學(xué)生進(jìn)行相似題目的解答，學(xué)生甚至都不能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)變量的改變。再者，學(xué)生甚至教師本身對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理作為相對(duì)副科的存在，不需要對(duì)其花費(fèi)過(guò)分重要的精力，只需要對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等重難點(diǎn)學(xué)科認(rèn)真即可，這是非常錯(cuò)誤的觀念，地理作為新課改下的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)其知識(shí)，掌握其技能，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的綜合發(fā)展，因此教師需要更加重視對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知教育，將學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念整改，讓學(xué)生們更好利用自身的天賦與興趣，開拓屬于自己的不同未來(lái)領(lǐng)域。最后，延用教師為課堂主體的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，不符合新課改中素質(zhì)教育要求，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，從而對(duì)地理教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率造成嚴(yán)重阻礙的不良影響。而且很多傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)課堂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生甚至教師過(guò)分重視考試成績(jī)，而忽視對(duì)地理知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，從而喪失對(duì)地理知識(shí)的廣泛性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有錯(cuò)誤性，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)本身具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生不能只重視書面知識(shí)，更應(yīng)該掌握其地理實(shí)踐中的真正知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我地理學(xué)習(xí)的真正進(jìn)步。

二、高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透策略

1.課中環(huán)節(jié):教師理念為主導(dǎo)的環(huán)境教育滲透

課中環(huán)節(jié)屬于高中地理課堂教學(xué)范疇，教育主體(教師)、教育客體(學(xué)生)、教學(xué)媒介(教材及教具)等在有限空間和有限時(shí)間的制約下，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，交流互動(dòng)是一個(gè)有效的實(shí)踐模式。但在傳統(tǒng)高中地理課堂中，教師在課堂上往往占有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。在這種情況下，教師環(huán)境教育觀是否強(qiáng)烈、環(huán)境教育滲透是否積極，直接決定了學(xué)生自然生態(tài)素養(yǎng)水平。同時(shí)，還要考慮學(xué)生在環(huán)境教育認(rèn)知方面存在的不足，他們?cè)跐撘庾R(shí)中更注重對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。例如，在人教版高中地理必修2 第一章《人口的變化》的教學(xué)過(guò)程中，本章的核心主題是“人口”，直觀上看人口與環(huán)境、自然、生態(tài)之間的關(guān)系并不密切，教師在與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起“人口→人類社會(huì)”之間的關(guān)系，再形成“人類社會(huì)→自然社會(huì)”之間的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思維發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)傳授與環(huán)境教育的銜接。這一模式具有普適性，幾乎適用于高中地理教學(xué)任何單元、章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)，但前提是教師必須具有強(qiáng)烈的環(huán)境教育理念。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)

正所謂“眼見為實(shí)”，雖然目前學(xué)生能夠通過(guò)短視頻軟件、新聞程序、微信朋友圈等平臺(tái)了解各種生態(tài)問(wèn)題，但若不為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一般很難形成深刻印象，甚至在個(gè)人感受上也會(huì)更加薄弱。為了督促學(xué)生在生態(tài)文明教育與高中地理學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)中獲得收獲，還可為學(xué)生設(shè)計(jì)“調(diào)研活動(dòng)”。如在“中國(guó)的能源安全”的教學(xué)中，可通過(guò)“石油進(jìn)口依賴企業(yè)數(shù)量的調(diào)查”“煤炭開采率調(diào)研”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到戶外，感知能源安全的重要性以及影響能源安全的主要因素。若能夠?qū)W(xué)生引出課堂，置于社會(huì)環(huán)境下，可使其更直觀地知曉生態(tài)文明建設(shè)的意義，形成自我約束意識(shí)。

3.利用信息技術(shù)活躍地理教學(xué)氛圍

將信息技術(shù)運(yùn)用在地理教學(xué)中，能夠營(yíng)造意想不到的教學(xué)氛圍，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師可通過(guò)信息技術(shù)將地理課文中的靜態(tài)知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，改變?cè)究菰锏恼n堂氛圍，取而代之的是輕松、愉悅、有視覺沖擊力的課堂觀摩。動(dòng)態(tài)事物更能吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《地球上的大氣》時(shí)，很多同學(xué)無(wú)法理解氣體是如何運(yùn)動(dòng)的。此時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)。在玻璃箱中分別放置熱水和冰塊，搭配生動(dòng)的解說(shuō)，就能講明熱力環(huán)流的運(yùn)動(dòng)原理。同時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)例圖，如空調(diào)安裝于客廳上方、熱氣球飛向天空的圖，使原本抽象的內(nèi)容變得形象和生動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果。再如，講解地質(zhì)災(zāi)害類相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以預(yù)先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)視頻或圖片資料，在正式教學(xué)前通過(guò)多媒體演示海嘯、泥石流、火山爆發(fā)、地震等自然災(zāi)害發(fā)生的過(guò)程和情景，使學(xué)生更好地掌握自然災(zāi)害發(fā)生的前因后果，這能在一定程度上為學(xué)生灌輸保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)生活化情境

在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育理念，還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)情，積極為其創(chuàng)設(shè)生活化情境。因高中生的社會(huì)閱歷較少，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生提高生態(tài)文明認(rèn)知水平。事實(shí)上，高中地理學(xué)科與生活有著密切關(guān)聯(lián)。比如民族服飾與地理氣候與地貌特點(diǎn)有關(guān)、區(qū)域特產(chǎn)則與區(qū)域氣候、地理位置等因素關(guān)聯(lián)甚大。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從生活場(chǎng)景中思考地理問(wèn)題，借此培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)責(zé)任感。例如，在“中國(guó)的耕地資源與糧食安全”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生深入挖掘鹽堿地、荒地等土壤結(jié)構(gòu)特征，并從中領(lǐng)會(huì)耕地資源質(zhì)量對(duì)糧食產(chǎn)量的影響程度。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生提出相應(yīng)的自主思考問(wèn)題，以供學(xué)生回顧以往見聞，實(shí)現(xiàn)生活信息與地理學(xué)科的緊密結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ):在高中地理教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育理念，整體上要采用潛移默化的形式，既保障高中地理教學(xué)秩序正?；?，也要跳出教材拘囿，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，增強(qiáng)高中生自然生態(tài)保護(hù)意識(shí)。