英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀講評(píng)課教學(xué)

◎ 郭莉莉

引言:高中英語往往以講解和練習(xí)為主，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的主要途徑。然而很多教師在高中閱讀講評(píng)課之中，往往沒有對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)給予足夠的重視，沒有做好講評(píng)工作，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的下降，接下來我們就將從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討提升高中英語閱讀講評(píng)課質(zhì)量和效率的方法。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求

隨著教育理念的不斷革新，核心素養(yǎng)理念也成了高中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中，更需要教師從學(xué)生的文化品格、語言水平、學(xué)習(xí)能力、思維素質(zhì)方面強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。在這之中，語言能力是多種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，包含了多種語言技能、語言表達(dá)和語言理解能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠有效運(yùn)用英語與其他人進(jìn)行交流和溝通;而文化意識(shí)則是指不斷在教學(xué)之中滲透其他國家的歷史人文，傳統(tǒng)習(xí)俗，使學(xué)生能夠?qū)φZ言背后的文化內(nèi)涵有著更加深入了解，確保學(xué)生能夠樹立國際化的英語知識(shí)視野;學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是確保學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)技巧，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)則是指學(xué)生是否具備獨(dú)立的思考的能力和意識(shí)，而在高中英語課堂之中，英語閱讀講評(píng)課作為較為重要的一種教學(xué)模式，教師也應(yīng)該探究多種行之有效的教學(xué)方法和策略，才能更好地符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求[1]。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀講評(píng)課教學(xué)

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀講評(píng)課堂

在高中英語課堂之中，想要獲取英語閱讀講評(píng)課的成功，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)和教學(xué)效率提升的角度，探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效方法，而在傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制之下，往往將教師講解學(xué)生聽講作為主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性加以尊重，對(duì)學(xué)生也缺乏必要的引導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生的多種能力也無法得到有效提升。這也就需要教師對(duì)當(dāng)前教育中存在的問題進(jìn)行深入的探究，并結(jié)合教學(xué)要求優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建出以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主詮釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生多種問題的解決能力，從而使整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升。

比如說在學(xué)到《Art》這一單元時(shí)，這一單元的閱讀素材的題目為《A Short history of western painting》，這篇文章的核心內(nèi)容講述了西方繪畫藝術(shù)的發(fā)展情況，而作為教師也應(yīng)該通過自主閱讀和小組閱讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生閱讀思想，使其能夠真正成為課堂的掌控者。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身知道的西方繪畫藝術(shù)代表人物和代表作品，與小組成員用英語的形式進(jìn)行交流，并結(jié)合閱讀內(nèi)容說說西方繪畫藝術(shù)與我國源遠(yuǎn)流長的繪畫藝術(shù)有著怎樣的差異，并用英語說說自己認(rèn)為哪種形式更加符合審美要求，這些繪畫藝術(shù)形式有著怎樣的特點(diǎn)。

2.引入師生互動(dòng)的教學(xué)模式

想要提升高中英語閱讀講評(píng)課教學(xué)的有效性，達(dá)到多種教學(xué)工作開展的預(yù)期目標(biāo)，教師就應(yīng)該不斷革新和完善自身教學(xué)策略，引入多元化的教學(xué)手段，不斷提升課堂的交互性和完善性，確保整個(gè)閱讀過程更具活力，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷和教育經(jīng)歷的不同，在閱讀上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該更加完善教學(xué)模式，引入多元化的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的針對(duì)性，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化閱讀課堂的互動(dòng)性，為不同層次學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升提供全面的保障[2]。

比如說在學(xué)到《A healthy life》這一課時(shí)，這堂課程以書信的方式講述了一個(gè)吸煙者戒掉香煙的過程，而作為教師也可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容開展一些閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的做題成果，要求學(xué)生總結(jié)題目做錯(cuò)的根本原因，并形成小組探討的機(jī)制，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)交流的過程之中明確學(xué)習(xí)方法，掌握英語知識(shí)的運(yùn)用技巧。教師也應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)題目類型總結(jié)解題方法和思路，教師也從實(shí)際情況出發(fā)，做好講評(píng)工作，確保不同層次的學(xué)生獲取需求的教學(xué)指導(dǎo)，確保整個(gè)教學(xué)過程的外延得到拓展，讓學(xué)生的綜合能力得到協(xié)調(diào)提升，確保學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

3.引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠在課外時(shí)間對(duì)本堂課程的知識(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，而在課堂之上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出自己在閱讀過程之中遇到多種問題，將課堂作為重點(diǎn)突破的舞臺(tái)，引入多元化的互動(dòng)機(jī)制，從而使學(xué)生能夠在閱讀講評(píng)課上獲取更多的收獲，提升多種問題解決的針對(duì)性和有效性。

比如說在學(xué)到《Global warming》這一單元時(shí)，這一單元的閱讀內(nèi)容為《The earth is becoming warmer-but does it matter?》這篇課文探討了全球變暖問題對(duì)人們生活造成的影響和問題，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行閱讀講評(píng)課程，要求學(xué)生在課程開展之前進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)課文之后的問題進(jìn)行解答。在課堂之上，教師則應(yīng)該從學(xué)生的解題情況出發(fā)，幫助學(xué)生核對(duì)答案，并要求做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生解決其做題之中遇到的問題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行全面的分析和點(diǎn)評(píng)，以統(tǒng)一講解共性問題和分別講解特殊問題的方式，并在講評(píng)過程之中不斷滲透本單元教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和應(yīng)用能夠達(dá)到預(yù)期要求。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將對(duì)多種內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和自主閱讀意識(shí)，這也將為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升提供有力的保障。

4.不斷滲透英語文化知識(shí)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之中，提出了滲透英語文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交流能力的要求，而作為高中英語教師也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，通過英語講評(píng)課不斷滲透異國風(fēng)情和習(xí)俗文化，讓學(xué)生的跨文化交流能夠得到全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)生加以充分的引導(dǎo)，探討閱讀內(nèi)容的文化背景，不斷幫助學(xué)生擴(kuò)充英語知識(shí)，確保學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

比如說在學(xué)到《The power of nature》這一單元時(shí)，這一單元的閱讀題目為《An exciting job》，而教師也可以引入一定的課外閱讀素材，讓學(xué)生了解不同火山的景色，通過課外素材的導(dǎo)入讓學(xué)生在閱讀過程之中領(lǐng)略夏威夷優(yōu)美的景色和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗禮俗，讓學(xué)生對(duì)西方國家的先進(jìn)文化有著更加深刻的了解和認(rèn)知，為學(xué)生英語能力的不斷提升起到更加積極的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀講評(píng)課開展之中，教師要能夠從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，明確教學(xué)的方向和主要目標(biāo)，制定出更加完善的英語閱讀講評(píng)課教學(xué)規(guī)劃，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中獲取更加豐富的英語知識(shí)，推動(dòng)高中英語教學(xué)有效性的不斷提升。