高中語文復(fù)習(xí)課指向語文關(guān)鍵能力生成的實踐研究

◎ 馬曉霞

引言:隨著新課程全面改革和實施，無疑對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式形成沖擊。尤其核心素養(yǎng)的提出，需要教師為學(xué)生傳授知識與技能的同時注重培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)與思維能力，打破以往灌輸知識現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動探究思考，全面激發(fā)學(xué)生潛在探究知識欲望，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、從基礎(chǔ)知識技能出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力

語文關(guān)鍵能力并不等同于一般意義上的語文知識與技能，但它也是結(jié)合這些知識能力衍生的能力，離不開知識與技能，而是通過語言實踐技能訓(xùn)練來進行內(nèi)部自主建構(gòu)的過程與結(jié)果。所以要先讓學(xué)生把握不同知識要素與關(guān)鍵能力之間的聯(lián)系，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，再進行實踐與總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言經(jīng)驗、知識技能之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。例如各種語言要素之間的關(guān)系，探討語言規(guī)律、理解語言與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，構(gòu)建現(xiàn)實世界與語言之間的知識架構(gòu)。其主要就是讓學(xué)生跳躍出語言的桎梏與籠統(tǒng)語感訓(xùn)練，以更加透徹與理性的方法進行語言規(guī)則練習(xí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建現(xiàn)象與語言要素之間的關(guān)聯(lián)。其關(guān)聯(lián)就好比是材料與思想的聯(lián)系是文章立意;在學(xué)生進行寫作閱讀時通過審題立意觀察篇章結(jié)構(gòu)，尋找修辭等等方式來感受不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。沿著這種思路拓展，則可以尋找讀者實際生活與閱讀文字之間的聯(lián)系，通過持久的訓(xùn)練能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)都產(chǎn)生一定的變化。寫作是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)任務(wù)，可以體現(xiàn)出學(xué)生的作文水平，或者表現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài)與品質(zhì)。在寫作當(dāng)中通過不同的層次來讓學(xué)生提升寫作水平，并在寫作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)特點，按照一定邏輯進行思考。以2020 年全國一卷語文寫作為例，寫作主題可以是描寫管仲與鮑叔之間的友情;也可以是描寫齊桓公對人才的重用或者上下級之間的心態(tài)與聯(lián)系。如此，以提高寫作水平為主來促進學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。

二、制訂復(fù)習(xí)計劃

語文復(fù)習(xí)見效較慢，不是學(xué)生考前臨時抱佛腳就能取得理想成績的，因此，復(fù)習(xí)應(yīng)建立在平時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵要做好日常的復(fù)習(xí)計劃。在高三復(fù)習(xí)中，教師若只制訂自己的教學(xué)計劃，將導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中處于被動地位，不知道如何復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。因此，教師應(yīng)在制訂教學(xué)計劃的同時，也幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。有了復(fù)習(xí)計劃，學(xué)生便能及時調(diào)整復(fù)習(xí)進度，提高復(fù)習(xí)效果。其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，通過和學(xué)生溝通、制作問卷調(diào)查表等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。筆者在溝通中了解到，學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣不大，只知道需要背誦和記憶的內(nèi)容，對于字詞和字音的學(xué)習(xí)不是很重視，學(xué)生普遍較為薄弱的環(huán)節(jié)是句子仿寫和現(xiàn)代文閱讀。針對這一情況，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生合理地分配復(fù)習(xí)時間，調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，從而達到良好的復(fù)習(xí)效果。在制訂復(fù)習(xí)計劃時，教師可以進行分類復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，教師可以對基礎(chǔ)知識進行分類，如字音字形、詞語辨析、成語辨析等，這些是比較基礎(chǔ)也是十分重要的內(nèi)容，在考試中占據(jù)較大的分值，需要學(xué)生引起重視。在閱讀部分，很多學(xué)生認(rèn)為科技文閱讀比較無趣，但這也是必須拿分的題目。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

審美情趣是語文核心素養(yǎng)之一，該學(xué)科更是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)最為重要途徑。語文教材收錄的課文涵蓋社會美、自然美、文學(xué)美，同時也集意境美、形象美、思想美、語言美等于一體，因此語文學(xué)科的審美優(yōu)勢可謂得天獨厚。相關(guān)教育者曾言，語文學(xué)科中涵蓋的美育較為特殊，不同于常規(guī)藝術(shù)欣賞或美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科，其美育多從一篇篇精美的課文中加以體現(xiàn)，所以高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，可基于師生良好互動營造情境美;師生互動是一種不同于以往教與學(xué)的課堂教學(xué)方式，改變教師占據(jù)課堂主要地位為學(xué)生灌輸知識現(xiàn)狀。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下與學(xué)生平等溝通交流，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)助力者。以《再別康橋》教學(xué)為例，教師可借助多媒體設(shè)備展示一組英國劍橋河畔的美麗風(fēng)光，播放這首詩的美聲朗讀，并搭配背景音樂《秋日私語》，在舒緩音樂的伴奏下有感情地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其內(nèi)心受到觸動，讓他們初步感受這首現(xiàn)代詩的美。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的、流暢的朗讀全詩，通過想象深入品味語言美、賞析意象美和體味情感美，使其領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，且擁有自己的情感體驗和思考，心靈產(chǎn)生共鳴、精神受到熏陶，讓他們充分感悟到作品的藝術(shù)魅力和表現(xiàn)力，從而獲得豐富的審美感受，實現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)。

四、信息技術(shù)教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)引進是為課堂帶來輔助，而非增設(shè)障礙。在新課導(dǎo)學(xué)課程中，教師可以就課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行場景化導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時破除時空障礙、理解困難，進一步站在作者的角度去理解文章的中心思想。興趣是最好的老師，興趣引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，帶動起來。也有可能是因為學(xué)生對語文老師的授課風(fēng)格、講話方式、關(guān)系互動上存在理解上的誤區(qū)，學(xué)生因為不喜歡老師進而不喜歡語文課。還有就是因為作為教育工作者，老師本能地關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，即便學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課堂回答、作業(yè)反饋、試卷成績有錯時，教師也給予了更多的理解和包容，而對學(xué)困生關(guān)注相對欠缺。譬如，教師在具體內(nèi)容講授前，首先可展示作者的生平經(jīng)歷，正所謂“知人論世”，從作者一生的遭遇經(jīng)歷來感悟作者的文字風(fēng)格和語言特色。其次，進一步細化了解文章的寫作背景，作者當(dāng)時正經(jīng)歷何種境地。最后，作者逝世后，后人對其有怎樣的評價。教師可以結(jié)合圖片、視頻、音頻方式，盡可能給學(xué)生全方位展現(xiàn)當(dāng)時作者寫此文時的內(nèi)心感受。

結(jié)束語:總之，學(xué)生的溝通、思辨、閱讀和語言構(gòu)建能力、學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中必不可少。通過系列學(xué)習(xí)活動、基本知識技能教學(xué)和共享學(xué)科資源來進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要抓住人的本質(zhì)，切不可過于注重其概念而自束手腳或忽略基本知識技能的作用。愿這篇文章能夠為更多的教育工作者提供思維突破點，更希望能為語言語文教學(xué)發(fā)展做出貢獻。