整合課本資源，提高高中英語閱讀教學(xué)的途徑

◎ 林瑞華

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣以精講細(xì)講的方式對課本中的語篇進(jìn)行分析，且這種分析多停留在對詞匯與語法的拆分上，缺乏基于宏觀層面的整體把握。這種教學(xué)方式一方面會降低課堂趣味性，將英語這門語言性學(xué)科的學(xué)習(xí)變成一件枯燥且機(jī)械的事情，從而使學(xué)生的興趣與熱情受到影響；另一方面，這種方式忽視了課本中不同單元內(nèi)容之間的連貫性，及其對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與英語文化意識的影響。課本資源整合是基于英語課本的整體視角，強(qiáng)調(diào)以一定的主題或目標(biāo)對課本中的閱讀資源進(jìn)行歸納，以強(qiáng)化對學(xué)生的針對性教學(xué)，對提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

一、基于文本內(nèi)容，推行主題教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)也越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。高中英語課本在內(nèi)容編排方面也逐漸凸顯明確的人文主題，包括人與自我、人與社會和人與自然三個層面。在以應(yīng)試教育為主的背景下，教師一般偏重于知識性教學(xué)，對閱讀文本材料的主題意義挖掘力度不夠，而后者恰好是英語育人作用得以體現(xiàn)的關(guān)鍵之處。因此，在基于提升閱讀教學(xué)效果對課本資源進(jìn)行整合的過程中，教師要加強(qiáng)對閱讀文本核心內(nèi)容的考量，加強(qiáng)對文本核心觀點(diǎn)的歸納，以實現(xiàn)跨單元的主題教學(xué)。

人教版高中英語必修第一冊課本一共有5 個單元，分別為Unit 1“Teenage life”/Unit 2“Travelling Around”/Unit 3“Sports and Fitness”/Unit 4“Natural Disasters”和Unit 5“Languages around the world”。從單元的主題內(nèi)容來看，Unit 1 和Unit 3 屬于人與自我層面，Unit 2 和Unit 5 屬于人與社會層面，Unit 4 屬于人與自然層面，在閱讀教學(xué)時，教師可以基于上述主題的總括進(jìn)行跨單元教學(xué)，比如在人與自我這一主題之下，Unit 1 中的課文“The Freshman Challenge”講述了高中新生的校園生活，Unit 3 中的課文“Going Positive”講述的是生活態(tài)度與生活方式問題，這兩部分內(nèi)容同高中生的日常生活密切相關(guān)，教師可以在閱讀教學(xué)中將這兩部分內(nèi)容聯(lián)動起來，增加學(xué)生對同一主題下文本閱讀知識的積累，同時加強(qiáng)對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)。

二、研讀文本特征，促進(jìn)深度解讀

對文本特征的把握也是學(xué)生英語閱讀能力的一部分。不同文體的語篇在行文結(jié)構(gòu)與特征方面各有不同，對其進(jìn)行精準(zhǔn)分析有利于學(xué)生把握語篇的邏輯生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對語篇主題的深度解讀。在整合課本資料時，教師要加強(qiáng)對文本特征的研讀，以文本特征為統(tǒng)領(lǐng)，整合閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生對不同文體在邏輯過程與主題表達(dá)方面的特征，增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力。

在人教版高中英語必修第二冊教材中，Unit 2“Wildlife Protection”中的語篇“A Day in the Clouds”和Unit 3“Internet”中的語篇“Stronger Together:How We Have Been Changed by the Internet”都是記敘文的形式，前者借作者觀察藏羚羊的經(jīng)歷表達(dá)保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的主題；后者借主人公Jan Tchamani利用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)歷闡述互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的影響。這兩篇文章的共同之處在于先借助對具體的實例或人物經(jīng)歷的分析，然后引出主題觀點(diǎn)。通過對這類文體的整合和集中分析，有利于學(xué)生針對性地把握語篇的敘述結(jié)構(gòu)，為學(xué)生深度理解文本的主題意義提供幫助。

三、整合文化背景，拓展文化內(nèi)涵

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于從語言知識與技能方面講述英語，忽略了英語作為一門語言對文化背景的依附性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生雖然詞匯與語法知識過關(guān)，但是在理解英語語篇的主題觀點(diǎn)方面仍存在困難。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對課本中文化背景知識的整合，加強(qiáng)學(xué)生對文化情境的體驗，幫助學(xué)生理解語言背后的文化系統(tǒng)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語文化意識。

在人教版高中英語必修第三冊教材中，Unit 1“Festivals and Celebrations”/Unit 2“Morals and Virtues”和 Unit 3“Diverse Cultures”都包含了大量對文化層面的探討，分別是從節(jié)日風(fēng)俗、道德觀念、文化習(xí)俗等不同方面確定閱讀材料的主題，教師可以將這部分內(nèi)容整合起來，開展以“中外文化對比”“異國風(fēng)俗普及”等為主題的拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生一邊在課本語篇的閱讀中整合材料，一邊從課外獲取材料的補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生對文化背景知識的探索和感悟。

四、總結(jié)

對資源進(jìn)行有效整合是一種高效高質(zhì)的教學(xué)方法，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，集中強(qiáng)化學(xué)生對某一問題的認(rèn)知，在高中英語閱讀教學(xué)中有著很強(qiáng)的適用性。英語閱讀能力本身是一項綜合性的能力，不僅依賴學(xué)生牢固的詞匯與語法基礎(chǔ)，還需要學(xué)生對文本內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、文化背景等方面的把握。因此，教師要基于上述標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化對課本資源的整合，使學(xué)生的英語閱讀能力得到針對性的提高。