互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)策略探析

閆海迪

引言:近年來我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)得到了快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為一種社會新常態(tài),在這樣的時代背景下,很多行業(yè)都不得不利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級,對于教育領(lǐng)域來說,也應(yīng)該充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來開展教學(xué),以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,構(gòu)建更加高效和全新的課堂教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)中,教師也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)教育雙向互動和實時交互

互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個突出特點就是能夠有效提升教育的雙向交互性,增強(qiáng)師生、生生以及學(xué)生和文本之間的交互性。教師可以將一些移動教學(xué)平臺應(yīng)用到課堂教學(xué)中,實現(xiàn)師生之間的實時互動,學(xué)生可以在線提出自己學(xué)習(xí)過程中的一些疑惑和不解,而教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題是否為普遍問題來選擇是面向全體同學(xué)講解還是面向個人講解。教師可以在線授課,師生之間在線交流,教師在線解答疑惑,能夠有效凸顯師生之間的互動性,讓師生之間的距離得以縮短,徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心的特點,真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生成為課堂的中心[1]。

2.提供個性化教學(xué)和服務(wù)

現(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué),要求教師要從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)來提供個性化的教學(xué)服務(wù),以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,教師就可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實生活中無法看到的場景,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動和形象的教學(xué)情境,融合視頻、圖像、聲音和文字等來給學(xué)生營造良好的體驗氛圍,讓整體的語文課堂變得更加生動和有趣。對于學(xué)生來說,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能夠讓語文課堂變得更加生動和鮮活,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式透露出來的枯燥感和疲倦感,讓學(xué)生能夠接受更加精彩和多樣的知識和信息。

3.優(yōu)化教學(xué)資源,實現(xiàn)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)+能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來獲取更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,并從中選擇自己需要的資源,將其整合到自己的課件中。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及難點問題的解答資源等,很多資源都可以免費獲取,教師直接點擊鏈接就能夠得到海量的課程內(nèi)容。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中直接得到課程資源,但是在應(yīng)用時要結(jié)合自己班級上學(xué)生的實際需求來進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修改,提高課程資源的針對性[2]。另外,傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,對于一些重要的知識,學(xué)生需要不斷記筆記,而在記筆記的過程中可能會導(dǎo)致學(xué)生分心,影響學(xué)生的思維。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代,教師可以將課件、課程資源等分享給學(xué)生,學(xué)生可以利用課余的時間來觀看或者補(bǔ)充記錄,能夠讓課堂時間得到最大化利用。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)的有效策略

1.營造良好的教學(xué)情境

在高中語文課堂教學(xué)中,雖然在線移動平臺還沒有得到普及,但是教師依然可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來打造更加高效和現(xiàn)代化的語文課堂。教師在課堂上,可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)來給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境,通過音頻、視頻、動畫等形式來創(chuàng)設(shè)逼真、形象的情境,將帶入到具體的情境之中來感受和體悟,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能夠讓學(xué)生在逼真的情境中產(chǎn)生情感共鳴,更好地理解作者的情感,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,助力學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情感。

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時,課文主要是對荷塘月色的唯美景象進(jìn)行描寫,同時又非常委婉和含蓄地表達(dá)了作者想要超脫現(xiàn)實卻又不能的思想情感,教學(xué)過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生來品味和體會作者復(fù)雜的情感世界,這對于學(xué)生來說具有一定的難度。因此,在實際的教學(xué)過程中,教師就可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)來開展教學(xué),教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體播放一段輕緩的抒情輕音樂,音樂的情感基調(diào)要和課文的情感基調(diào)一致,這樣能夠更好地打動學(xué)生的心理,營造良好的氛圍。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生直觀、生動地感受荷塘月色下的景象,讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受,讓學(xué)生更好地體會到作者的情感。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)來助力學(xué)生突破教學(xué)難點

在以往的語文教學(xué)中,教師主要是按照教材的內(nèi)容來開展教學(xué),在必要的時候也會融入一些作者的生平介紹和作品創(chuàng)作的時代背景的介紹,但是通常都是采用直白的語言來講解,對學(xué)生的吸引力不夠,達(dá)不到助力學(xué)生理解作品內(nèi)容的效果,并且整體上而言教學(xué)內(nèi)容有所局限。而在互聯(lián)網(wǎng)時代,教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,增加課堂教學(xué)的容量,讓學(xué)生能夠獲得更加飽滿和立體的語文知識,同時幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點[3]。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首詩歌時,教師帶領(lǐng)學(xué)生來品味詩歌的情感,就可以采用知人論世的賞析方法,在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集和介紹杜甫的生平經(jīng)歷以及寫作背景,通過圖文并茂的方式來介紹,能夠更有說服力和感染力,助力學(xué)生體會詩人的情感。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的圖片資料來介紹杜甫少年滿懷“兼濟(jì)天下”的壯志,中年懷才不遇、壯志難酬,晚年遇戰(zhàn)亂過著漂泊無依的羈旅生活,讓學(xué)生從杜甫的生平遭遇出發(fā)來體味詩歌表達(dá)的情感,尤其是通過杜甫晚年漂泊困頓的遭遇,就能夠很好地幫助學(xué)生理解詩人通過詩歌表達(dá)出來的沉重的哀愁。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)來延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語文教材中很多知識都是節(jié)選的故事,在教學(xué)過程中教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》(節(jié)選)相關(guān)的內(nèi)容時,除了課文呈現(xiàn)的內(nèi)容之外,教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來呈現(xiàn)《雷雨》更加完整的內(nèi)容,播放相關(guān)的影視視頻片段來助力學(xué)生理解,更好地把握作品的內(nèi)涵和主旨。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時,教師也可以截取《楚漢傳奇》中相關(guān)的精彩片段來播放給學(xué)生,通過動態(tài)視頻的方式來讓學(xué)生對事情的來龍去脈有更好的了解和把握。

三、結(jié)語

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域非常熱門的話題,互聯(lián)網(wǎng)的使用方式非?？旖莺头奖?并且擁有海量的資源,能夠?qū)崿F(xiàn)良好的交互性能,有效改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓教育內(nèi)涵得到外延。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,高中語文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)海量的資源來豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動、靈活的教學(xué)氛圍,實現(xiàn)個性化的教學(xué),更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以此來構(gòu)建現(xiàn)代化的語文課堂,全面提升教學(xué)質(zhì)量和水平。