淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

◎ 王紅春

一、思辨能力的含義

思辨能力，顧名思義，就是思考與辨別的能力。首先，學(xué)生對(duì)于接觸到的歷史事件要有一個(gè)整體而完整的把握與理解，理清楚來(lái)龍去脈，不能管中窺豹，僅指導(dǎo)一部分史實(shí)就妄下結(jié)論。其次，學(xué)生還需要具備一定的獨(dú)立思維與邏輯思維，對(duì)于歷史事件中人物的行為以及所產(chǎn)生的影響有自己獨(dú)立的見(jiàn)解與思考。最后在經(jīng)歷過(guò)一番思考與總結(jié)后，學(xué)生需要具備清楚地表達(dá)自己看法的能力，能運(yùn)用更具邏輯性與條理性的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)與看法，并在與他人觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候進(jìn)行辨論。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生深入了解史實(shí)

由上面的論述我們可以看到，學(xué)生對(duì)于史實(shí)的了解程度直接決定了是否能夠很好地培養(yǎng)思辯能力。只有學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備全局觀念，將事情發(fā)生的來(lái)龍去脈都了然于心，才能夠在理解與發(fā)表看法的過(guò)程中更加具有客觀性，而不是揪住事情發(fā)展的一個(gè)小方面就開(kāi)始大做文章。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地幫助學(xué)生將每一個(gè)歷史事件都弄清楚，更加深入具體地了解一個(gè)國(guó)家與民族的發(fā)展歷程，用完整與發(fā)展的眼光看待每一個(gè)歷史事件與歷史人物。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷史學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將高中階段課本上出現(xiàn)的重大歷史事件挑選出來(lái)構(gòu)建時(shí)間軸，直觀地看到在不同的階段發(fā)生了怎樣的事。也可以將中國(guó)與世界的時(shí)間軸分開(kāi)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生了解在平行世界的另一頭發(fā)生著怎樣的事情，也能夠更清楚地看到在某一特定的歷史事件中中國(guó)與世界上其他國(guó)家在各個(gè)方面存在著哪些差異。或者學(xué)生可以自己將一些具有相似性質(zhì)的歷史事件進(jìn)行比較與歸納，例如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，戊戌變法，新文化運(yùn)動(dòng)與辛亥革命，從不同的角度來(lái)分析每一個(gè)事件的前因后果，總結(jié)它們的相似之處與不同之處，并分析為什么產(chǎn)生了這樣的后果。相比較于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是將課本中羅列出來(lái)的史實(shí)一遍又一遍地記憶背誦，不僅效率低下，且學(xué)生也沒(méi)有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分不利。而教師采用上述的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生打破教材編寫(xiě)的限制，用自己感興趣的方式將重大歷史事件串聯(lián)在一起進(jìn)行分析與比較，加深對(duì)于每一個(gè)歷史事件的印象與理解。

2.教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

思維的培養(yǎng)在歷史教學(xué)過(guò)程中也是十分重要的，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，教師就可以圍繞這一章的內(nèi)容給學(xué)生提出一些具有探究意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如“晚清政府在一次次被打敗之后曾經(jīng)做出一系列改革的嘗試，分別導(dǎo)致了怎樣的后果？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果呢？”，教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生首先要運(yùn)用這一章節(jié)的內(nèi)容獨(dú)立思考答案，必要時(shí)可以將答案寫(xiě)在紙上，接著教師組織學(xué)生小組討論交流，讓學(xué)生與其他學(xué)生討論剛剛自己思考的結(jié)果，在遇到別人與自己有不一樣看法的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)，看看他的原因是什么，他是如何看待這些歷史事件的，接著再用自己的觀點(diǎn)與之進(jìn)行碰撞。最后教師再來(lái)聽(tīng)小組代表的發(fā)言，如果小組內(nèi)部出現(xiàn)兩種或多種答案且無(wú)法平衡的時(shí)候，教師需要了解每一位學(xué)生的想法。在學(xué)生表達(dá)自己的看法的過(guò)程中，教師需要注意找出他思維的邏輯性在哪里，是從哪一個(gè)歷史事件，得到了怎樣的結(jié)論。與此同時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，在闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生需要更多地用連接詞將自己每一條觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系表達(dá)出來(lái)，同時(shí)為了做到有理有據(jù)，學(xué)生需要在每一個(gè)觀點(diǎn)之后表述自己的論據(jù)是什么，根據(jù)哪一個(gè)歷史事件，經(jīng)過(guò)了怎樣的思考才得到了這樣的結(jié)論。最終，在表達(dá)一定數(shù)量的分論點(diǎn)之后，學(xué)生再對(duì)自己的中心論點(diǎn)進(jìn)行闡述與總結(jié)。在聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注其學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)確性，還需要注意其語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，幫助學(xué)生用更清楚、更有邏輯性的語(yǔ)言來(lái)給聽(tīng)眾傳遞自己的想法。

語(yǔ)言表達(dá)的能力同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)在紙面上，在解答歷史問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常都需要表達(dá)自己的理解與看法，所以教師在平時(shí)的課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，能夠直接體現(xiàn)在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中?，F(xiàn)階段高考中對(duì)于學(xué)生思辨能力的要求逐漸加大，學(xué)生需要在所給史實(shí)以及所學(xué)知識(shí)的支撐下有邏輯有順序地表達(dá)看法與觀點(diǎn)。因此，在平時(shí)的歷史課堂上，教師這樣做能夠有效幫助學(xué)生提升歷史考試成績(jī)，長(zhǎng)久來(lái)看，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中能更好地培養(yǎng)邏輯思維，做一個(gè)說(shuō)話做事有理有據(jù)的人，這也正是歷史學(xué)科所需要培養(yǎng)的人才。

為了更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在平時(shí)的課堂上還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，例如辯論賽、歷史課本劇等等，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)。在平時(shí)的課堂上，教師尤其要注意內(nèi)向的學(xué)生，需要更多地給予他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓他們主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，提升自信心。

思辨能力的培養(yǎng)是高中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它與教學(xué)大綱中提出的提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)相呼應(yīng)。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中需要更多地注意學(xué)生對(duì)于史實(shí)的理解與思考，隨時(shí)讓學(xué)生探究自己的所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生一定的想法，并給予學(xué)生更多相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠得到更好的鍛煉與發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，全面提升綜合素質(zhì)。