以考代練 當堂檢測
——高中生物高效課堂作業(yè)模式創(chuàng)新性研究

◎ 宋海平

課堂作業(yè)，即教師為了達成教學目標而給學生布置的一項課堂學習任務，是課堂教學不可或缺的有機體，它是訓練學生對這堂課的知識點(尤其重、難點)的識記、理解和靈活運用知識解決實際問題的重要手段，也是檢驗學生對教學目標的達成和教師備課與教學是否精準的一種手段。它對于鞏固所學知識和技能、提高教學效率，具有獨特的教學功能。

在我國現(xiàn)階段教育體制下，學生升學的主要依據(jù)仍然是考試成績，所以為了學生的“全面發(fā)展”和“考試成績”盡可能兼顧，教師在教學上都在向課堂45 分鐘要質(zhì)量，讓學生考試成績更好一點。良好的成績是在點點滴滴積累的基礎上逐漸取得的，而課堂作業(yè)就是教學中非常重要的一環(huán)。為此，筆者一改過去作業(yè)布置和批改方法為“以考代練、當堂檢測”的訓練和評價機制，通過多種形式創(chuàng)新課堂作業(yè)模式，點燃了學生學習生物學科的熱情之火，學生收獲了成績大幅度提升的成就感。

一、大膽創(chuàng)新“以考代練，當堂檢測”新路子

1.在時間安排上靈活機動

舊的作業(yè)布置方式一刀切，方法也單一，死記硬背且機械重復的現(xiàn)象多。批改方法一般是待學生將作業(yè)本全部收齊交給教師后，教師才逐一批改，甚至有的教師要等到下一節(jié)課前才匆忙批閱。在作業(yè)評判上也只是一鉤一叉了事，缺乏激勵語言或圖示，這已不適應新高考的要求，也不利于學生的全面發(fā)展。因此，力改舊的傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，實行時量靈活、彈性制方式：課堂作業(yè)10 分鐘和15 分鐘兩種、晚上小測試30 分鐘、周考60 分鐘、月考90分鐘等。這樣設計測試時間，解放課業(yè)負擔，松緊有度，機動靈活，提高課堂學習效率。

2.在命題策略上異彩紛呈

試題是命題人依照新課標要求，依據(jù)現(xiàn)行教材和新高考策略，經(jīng)過深思熟慮，精雕細琢，以特有的方式呈現(xiàn)的。一套好試題，集中反映了命題人對教材、課標解讀的水平和智慧。此環(huán)節(jié)有如下要求。

(1)教師應把前期工作做細、做精。備課時，教師制作好《當堂檢測卷》。(2)當堂檢測形式：同年級按學生等級統(tǒng)一檢測卷，統(tǒng)一檢測時間，閉卷。(3)當堂檢測是小考試，教師是監(jiān)考教師，“教師要像監(jiān)考一樣嚴格”“像高考一樣規(guī)范”“學生要像考試一樣緊張”。(4)教師可當堂批改部分檢測試卷。潛能生做次等題目，可降低標準評獎，優(yōu)生達標則可調(diào)高標準。(5)命題人管理規(guī)則：①命題內(nèi)容重在開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，活學活用，不死記硬背。②命題具有有效性，旨在促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。③命題應有多樣性：有必做題、選做題、思考題三類題型。潛能生必須完成必做題；中等生必須完成必做題，創(chuàng)造條件完成選做題；優(yōu)等生必須完成必做題，還要完成選做題，爭取做一些思考題；尖子生不僅要完成必做題，而且要完成選做題、思考題。這樣，每層級學生才有緊迫感，潛能生和中等生才有提高，優(yōu)生才能更優(yōu)，尖子生的全面發(fā)展才能得到保障和提升。④命題人必須精準做好考前系列準備工作：“試卷命題——制作打印——數(shù)據(jù)統(tǒng)計——試卷分發(fā)”等一系列的保密工作。

3.在教師操作上嚴守規(guī)程

在此環(huán)節(jié)中，要求教師應起主導作用，做到如下三點。(1)保證當堂檢測時間不少于10 分鐘。(2)當堂檢測要如同考試一樣嚴格，把每一次課堂作業(yè)、檢測、練習當作考試。(3)要求所有學生完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

4.在學生執(zhí)行力上目標同向

(1)學生必須做到當堂完成檢測，把每次課堂作業(yè)、練習當成考試，像中考一樣規(guī)范，像高考一樣嚴格，認真對待每一次教學質(zhì)量認真而嚴格的檢測。(2)考試像做事一樣，做事要認真、果斷，講效率，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。(3)端正考試心態(tài)，正確理解教師的考試意圖。要積極應對考試，正確對待每次考試，不要考完就完事了，就像完成了一個任務似的把考卷扔到一邊不管了。而要充分發(fā)揮主觀能動性，認真分析每一張考試卷，歸類分析找出自己的不足，并在以后學習和復習中進行有意識的彌補。

5.在命題策略上分層對待

民辦學校生源沒有選擇余地，一流學生讀省示范學校，二流學生讀市級示范學校，三流學生讀縣示范學校，其余的學生才有我們的份額。到民辦學校來就讀的學生絕大多數(shù)是天管不了，地管不著；父母無法管，爺爺奶奶不會管，外公外婆管不住的留守兒童——這就是民辦學校生存的現(xiàn)狀。民辦學校正因生源是如此基礎，生源質(zhì)量良莠不齊，有的是行為習慣潛能生，有的是學業(yè)潛能生，有的是雙潛能生，還有的是被公辦學校掃地出門的“三差生”(習慣、學業(yè)、打架斗毆)，這就形成了學科、班級、年級或?qū)W校學業(yè)成績最大的短板。所以，在民辦學校狠抓教學質(zhì)量尤為重要。為此，我們民辦學校教師所付出的精力非常人能比。

基于上述分析，在考試命題策略上需分層對待，讓每個層次的學生學有所得、學有所獲、收獲成功。首先，把全班學生分成四個等級：長期不及格的為A 類，與及格相鄰的為B 類，75 分左右的為C 類，80 分以上為D 類。這樣分類，旨在對潛能生(A、B 類)高看一眼，厚愛一層。在課堂教學中，教師個別輔導頻率明顯多于C、D 類生，其耐心程度不是父母勝似父母。C 類生學業(yè)成績常能自保，但也不能讓其自然生長、原地踏步，教師指定部分優(yōu)等生即D類生實行一對一輔導，促其成長。D類生是學有余力者，則教師分配名額宣布其當幫扶隊長，實施精準扶學。其次，在周考、月考命題難易程度上分層設計，A 卷注重基礎題，占卷面總分的80%，中度題占15%，難度題占5%，讓A、B 類學生做。B 卷注重中難度題設計，有一定的拓展題，基礎題占50%，中度題占30%，難度題占20%。這樣分層命題、分級考試，讓不同層的學生都有獲得感。

6.在成績評價上巧用激勵機制

建立完善的評價機制，關注學生的知識基礎差異、個性差異、技能差異、情感價值觀差異，所以不能一個模式一評到底，應建立不同的評價標準考核學生。同時，針對同一級別的最末2 名學生實行特殊政策，即另加5 分后計獎。不統(tǒng)一排名，不張榜公布成績，只用大紅榜公布獲獎學生名單和獎項。獎項設定分為學業(yè)整體獎：提高獎、穩(wěn)定獎、進步獎、大進步獎、顯著提高獎。設立單項獎：填空題滿分獎、難題滿分獎、填空題滿分獎、判斷題滿分獎、實驗操作題滿分獎、問答題滿分獎、卷面凈潔獎、糾錯獎等。這樣一來，沒獲獎的學生也躍躍欲試，鼓足勇氣，奮起直追；獲獎的學生更是信心十足，開足馬力，奮勇爭先。

二、“以考代練，當堂檢測”課堂教學模式的作用

首先，“以考代練，當堂檢測”的課堂教學評價方法，把學、教、考、評、獎五個方面有機結(jié)合為一體對學生進行考核，其實考核的過程就是一個教學的過程。這樣一來，先學后教，有學必考，有考必評，有評必獎，達到了以考代練，以考促學，以考促教之目的，使班級或?qū)W校生物教育教學質(zhì)量始終扎實推進，穩(wěn)步提升，立于不敗之地。

其次，“以考代練，當堂檢測”，有利于檢測學生堂堂清程度。教師應根據(jù)本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容，課前按要求精心設計好當堂檢測試題。通過當堂檢測手段，檢查學生學習效果，通過巡視，了解哪些學生真正達到了“堂堂清”。

再次，“以考代練，當堂檢測”，有利于即時檢測教學效果。通過當堂檢測，可以使課堂上學習的知識及時得到鞏固，起到一種“趁熱打鐵”的效果。在實踐中發(fā)現(xiàn)：將檢測題移到課后做，學生只能在課間擠時間完成，這樣不僅練習質(zhì)量得不到保證，而且加重了學生的課業(yè)負擔。當堂作業(yè)更為重要的是有課堂的氛圍，是群體活動，學生都會為積極完成而爭搶時間，再加上有教師監(jiān)督、指導、鼓勵，并很快能獲知正確與否的結(jié)果。在這樣的氛圍下，學生都是經(jīng)過了討論、交流、歸納后，初步形成了自己的解決策略，及時鞏固形成的新認知，這是每一個學生期盼能獲得的成果。

最后，“以考代練，當堂檢測”，有利于學生健全人格的形成。課堂練習，當堂完成，可為學生課后擠出一定的休整時間，但有的教師作業(yè)要待到快下課時才匆忙布置，讓其在課后去完成，而課堂時間卻全部被占用了，認為多講一點，面面俱到，并講很多與歷屆相關的高考題，學生獲得的知識就會越多。然而，這樣學生就沒有足夠的時間對當堂知識復習，復習時間都放在了課后，占據(jù)了生物課及其他學科的復習和鞏固時間，錯過了溫故而知新的好時機。每一個學生的學習總有一個階段性，課堂上他們把所有的精力都投入到學習與吸收新知識中，自然他們希望課后有一個放松的機會，放松自己緊張的心情，這時偏偏還要他們做作業(yè)，他們內(nèi)心是非常不情愿的，自然作業(yè)的效果也就不會很好，還會影響下一堂課的準備工作和心情。

每個學生的個性有所不同，喜歡的事物也不盡相同，課后作業(yè)占用了學生在課后發(fā)展自己愛好的時間，沒有時間進行適當?shù)捏w育鍛煉，眼睛使用時間過長，這樣就有礙學生的身心健康發(fā)展。然而有的教師卻忽略了，就連下課了還在滔滔不絕地講解，這樣不僅占用了學生的課余時間，還影響了學生的學習興趣，有礙于學生的個性發(fā)展。

所以，要讓學生明確知曉“以考代練，當堂檢測”的作用。教師要常利用班級活動課對學生大聲宣講——以考代練，當堂檢測的作用：課堂作業(yè)以考代練，當堂完成，具有時效性。因當堂課的作業(yè)是針對當堂課的教學目標和重難點而進行的鞏固與拓展，練習內(nèi)容的指向性明確，這樣的作業(yè)能及時復習，并能檢驗學生對當堂知識點的掌握程度，以便學生及時調(diào)整學習方法，也有利于教師及時調(diào)整教學策略，檢驗教學效果，為今后的教學積累經(jīng)驗。

總而言之，高中生物教學中不能把“以考代練，當堂檢測”當作一個簡單的程序。它是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，生物學科中的許多概念、性質(zhì)、規(guī)律、法則等，只有認真完成課堂作業(yè)，把每次練習當作考試，考試像高考一樣嚴格、規(guī)范，學生才能及時透徹領悟當堂課所學的新知識，突破重難點，何況課堂作業(yè)能及時地反映學生理解、認知的真正軌跡，這是來自學生學習情況的第一手資料，是活生生的，也是非常珍貴的，這些信息對教學非常重要。總之，課堂作業(yè)利用得好，對于提高教育教學質(zhì)量，提升學生生物核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。