如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

◎ 林小麗

在時代的發(fā)展和新課程改革浪潮的不斷推進(jìn)下，英語教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方式，進(jìn)而能夠完整、熟練地利用英語表達(dá)自己的想法。英語教學(xué)中最為常見的就是教師通過閱讀教學(xué)完成詞匯訓(xùn)練。鑒于此，本文的主要目的在于研究如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、布置預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化詞匯

詞匯一直以來都是初中英語閱讀教學(xué)的半壁江山。為了能夠高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師要重點抓住課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主閱讀對文章內(nèi)容有大致了解，對文章所涉及的詞匯有初步認(rèn)識。初中正是學(xué)生積累英語詞匯的關(guān)鍵時期，故而初中英語教師在教學(xué)時要將積累詞匯作為主要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對陌生詞匯有充分認(rèn)知，對學(xué)會的詞匯能熟練運用。并讓學(xué)生通過熟讀英語文章，做到能夠簡單地概述課文內(nèi)容，概述過程中，學(xué)生也可以對文中涉及的詞匯加深理解。

從小學(xué)步入初中，學(xué)生也具備了一定的詞匯量，閱讀能力也得到了一定的提升，故而自主性學(xué)習(xí)也成了教師主要的教學(xué)方式。在實際的教學(xué)中，教師不要過多地對學(xué)生進(jìn)行管制，爭取讓學(xué)生能夠自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，使其對英語文章有全面感知。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后再暢所欲言，發(fā)表自己的感悟與看法，在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時，讓學(xué)生緊緊圍繞文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點詞匯，進(jìn)而更好地增加學(xué)生的詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊英語Unit 7“Will people have robots?”一文時，教師可以先布置一些自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)“Will people have robots?”文章，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)陌生單詞，并在文章旁邊標(biāo)注好，然后通過自主查找詞典，糾正讀法及翻譯。同時，為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，教師也可以布置查找資料任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等對“robots”的有關(guān)資料進(jìn)行搜索。最后，教師可以利用本節(jié)課所學(xué)的新詞匯讓學(xué)生進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的詞匯運用能力。

二、注重引導(dǎo)溝通，巧設(shè)情境

在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師憑借自己深厚的英語功底的同時也要采用一些教學(xué)技巧。課堂教學(xué)的鮮活靈動是教師教學(xué)的最大追求，保持課堂積極活躍的同時也要不斷滿足創(chuàng)新教育的需求，讓學(xué)生能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自己的能力，這也是教師能夠更好地實現(xiàn)自我價值的核心訴求。故而在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正投入課堂，通過學(xué)生之間的互動交流，不斷進(jìn)行思維碰撞，相互影響，相互促進(jìn)，進(jìn)而獲得更具有價值的知識體系與技能。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊英語Unit 9“Can you come to my party?”時，教師可以真正創(chuàng)造“party”的情境，課前讓學(xué)生對自己進(jìn)行裝扮，并對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在參與“party”的過程中分角色模擬“Can you come to my party?”文章的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對詞匯的理解。此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色的模擬閱讀時，要始終注重以詞匯訓(xùn)練為核心，突出詞匯教學(xué)的整體性。

三、聯(lián)系生活，注重個性體驗

聯(lián)系生活的目的在于拉近學(xué)生與英語詞匯之間的距離。個性體驗則是教師在對英語文章的基本特點有了大致掌握后，針對文章內(nèi)容特征，確立符合學(xué)生閱讀的方式，更好地設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個性化閱讀體驗訓(xùn)練。例如，在人教版八年級上冊英語Unit 5“Do you want to watch a game show?”一文的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，對組成句子的詞匯有充分的認(rèn)知，如本單元涉及的“game show”這樣的詞匯，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，針對文章所表達(dá)的核心思想，聯(lián)系生活實際暢所欲言，將實際生活中的“game”分享出來。通過這樣的方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在聯(lián)系生活實際的過程中，更加深刻地理解詞匯，無形中滲透了詞匯積累。此外，教師還可以采用串聯(lián)的方式加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，如一篇文章的核心思想同另一篇的核心思想表述觀點一致，那么教師就可以讓學(xué)生兩篇并讀，體會文章的思想感情，更好地學(xué)習(xí)不同詞匯的表達(dá)。

四、總結(jié)

綜上所述，要想在初中英語閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師不僅要巧妙地抓住預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生對詞匯有初步的認(rèn)識，還要格外注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)溝通，同時利用有效的教學(xué)手段，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，從而更深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。最后，教師也要緊密聯(lián)系生活，拉近學(xué)生與英語詞匯的距離，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的英語詞匯更好地應(yīng)用于實際生活中。