高中英語閱讀教學(xué)的問題與對策探究

◎ 李 瑾

引言:長期以來,在高中英語教學(xué)活動中,英語閱讀都占據(jù)十分重要的位置,然而,在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)工作開展過程中,特別是針對英語閱讀教學(xué)過的中依然存在諸多問題。例如,學(xué)生掌握的英語詞匯數(shù)量不足、單一化的英語教學(xué)模式、陳舊落后的英語教學(xué)方法、狹隘的英語閱讀教學(xué)題材、學(xué)生所接觸到的知識面狹窄、授課老師只注重重點知識內(nèi)容以及語法知識的講解而忽視了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升等等,以至于學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣不足。若想在后期的教學(xué)工作中徹底改變這些不足,相關(guān)教育部門以及教育工作者就需要根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生的實際情況,科學(xué)選擇合適的英語閱讀方式方法,借助高效的英語閱讀教學(xué)策略為學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ),進一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、現(xiàn)階段,閱讀在英語學(xué)習(xí)當中的作用分析

在英語學(xué)習(xí)過程中,要進一步明確閱讀在英語當中的核心作用,進而有效提升高中學(xué)生的英語閱讀能力。第一,句子是構(gòu)成英語語言最基本的單位,并非單詞,大量而又寬泛的英語閱讀不僅僅能夠有效提升學(xué)生的知識面,同時還能夠增長學(xué)生的見識度,更重要的是能夠有效幫助學(xué)生在語境當中積累更多的詞匯量。在實際的英語知識學(xué)習(xí)過程中,許許多多的單詞存在不同的詞性,在不同的語境中也包含了不一樣的意思,學(xué)生僅僅將某個單詞的詞性或者意思牢記于心,然而在實際的英語短文閱讀過程中就會發(fā)現(xiàn)這次單詞在這個句子中所表達的意思并不是所掌握的意思,在實際閱讀過程中無法做到靈活運用。第二,文本作為信息的重要載體,高中學(xué)生在進行英語閱讀的過程中同時還會學(xué)到許多不同的知識內(nèi)容和信息,閱讀題材之間的差異性能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)與鍛煉,進一步加強學(xué)生的英語語感以及英語寫作能力,與此同時還加強了學(xué)生的聽、說、翻譯等綜合應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析

目前,高中學(xué)生所掌握的詞匯量嚴重不足已經(jīng)成為英語閱讀教學(xué)過程中最核心的問題,此種問題的出現(xiàn)直接導(dǎo)致學(xué)生對陌生文章的不理解,進而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)或者排斥心理。導(dǎo)致此種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生的詞匯積累數(shù)量嚴重不足,然而還有部分英語教師在教學(xué)過程中只重視語法知識的講解,忽略了學(xué)生英語詞匯量的積累,長期以來,學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。第二,傳統(tǒng)的單一化的英語教學(xué)模式以及陳舊落后的教學(xué)方法,學(xué)生對背景知識還不夠了解,沒有完全理解單詞的前提下,他們本身就對英語學(xué)習(xí)的興趣不足,授課老師仍然采用灌溉式的教學(xué)方法,一直無法取得優(yōu)異的教學(xué)效果。反之,在英語閱讀教學(xué)過程中運用靈活的方式,借助故事、多媒體以及提問等方式,進一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,有效提升學(xué)生的閱讀興趣。比如在講解有關(guān)節(jié)日的知識內(nèi)容時,授課老師可以向?qū)W生們展示不同國家不同地域之間的節(jié)日,進而引起學(xué)生對下一步學(xué)習(xí)的興趣。借助有效的提問方式,例如:在我們的生活中,你們喜歡過的節(jié)日有哪些,哪些節(jié)日是為了紀念名人而設(shè)立的? 哪些節(jié)日是紀念死者而設(shè)立的? 平時過春節(jié)或者元宵節(jié)的時候都會舉辦什么活動? 端午節(jié)是紀念的哪個朝代的人? 屈原為什么要投江自盡等等。通過這些問題能夠使學(xué)生們帶著好奇心主動尋找問題的答案,同時還可以對英語閱讀知識內(nèi)容進行有效拓展,使學(xué)生能夠了解更多的世界名人以及人文風(fēng)俗習(xí)慣等,還可以加強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,拓展他們的視野。

三、有效提升高中英語閱讀教學(xué)工作的策略分析

1.夯實基礎(chǔ)

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中,要想進一步提升學(xué)生的閱讀能力,首要解決的問題就是學(xué)生掌握的詞匯量,只有學(xué)生掌握了更多的英語詞匯才能夠讀懂一篇英語短文,使他們的閱讀速度得到有效提升。同時有效的閱讀也能夠提升學(xué)生對英語詞匯的掌握,通過不間斷的英語閱讀,學(xué)生可以接觸更多的單詞,多次接觸之后便能夠?qū)@些單詞有一定的掌握;另外,學(xué)生還可以根據(jù)不同的構(gòu)詞方法和詞性變化等方法記憶更多的英語句子或者核心段落等,此種方式也可以積累學(xué)生的詞匯數(shù)量,只有將基礎(chǔ)知識夯實才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)閱讀技巧,加強閱讀訓(xùn)練

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中,單單掌握一些詞匯或者背景知識是無法滿足學(xué)習(xí)的需要,同時掌握一定的閱讀技巧也是提升閱讀效率的關(guān)鍵,例如關(guān)鍵詞、主題等閱讀技巧,學(xué)生在文章題目中找到核心關(guān)鍵詞,并且在短文中快速進行定位,進而有效提升閱讀速度,例如在閱讀記敘類短文時,快速找出:WHO,WHEN,WHERE,WHAT,WHY。并且借助關(guān)鍵詞語將時間聯(lián)系起來?？熳x與詳讀相結(jié)合,通過閱讀文章的第一段能夠快速掌握短文的大體意思,跟文章題目有關(guān)的段落可以詳細閱讀,將其讀懂、讀透,與文章題目無關(guān)的段落可以進行快讀甚至可以不讀,通過有效的閱讀技巧以及訓(xùn)練能夠進一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

3.采用分層式的閱讀方法

由于每個學(xué)生之間都存在一定的差異性,在教學(xué)過程中不能采用一概而論的教學(xué)方法,授課老師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生之間閱讀水平的差異性選擇不同的教學(xué)知識內(nèi)容,應(yīng)當嚴格按照從淺到深、從容易到困難、從簡單到復(fù)雜、循序漸進的教學(xué)方法。針對基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生,要適當降低他們的閱讀難度,在選擇閱讀題材的過程中也要選取一些新穎且有趣的,對于他們的閱讀量也要合理控制,進而有效提升這些基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力。然而對于基礎(chǔ)知識掌握比較扎實的學(xué)生來講,簡單的閱讀已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求,此時授課老師應(yīng)當對閱讀量、閱讀題材以及閱讀難度做出相應(yīng)的調(diào)整。進行分層次、有針對性的閱讀設(shè)計,使得不同層次的學(xué)生都可以取得相應(yīng)的提升,進而有效提升英語閱讀教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之,在高中英語閱讀教學(xué)活動中存在一定的困難,同時也需要掌握一定的教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)當根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計提問,同時在學(xué)習(xí)實踐過程中對問題進行探析解決,特別要對教學(xué)理念的更新引起足夠的重視,根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生的實際情況不斷完善并優(yōu)化自身的教學(xué)方法。借助新穎的閱讀知識內(nèi)容以及豐富的教學(xué)技巧進一步提升學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣,借助豐富的教學(xué)資源不斷豐富拓展他們的事業(yè),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其英語綜合應(yīng)用能力得到有效提升。