基于柯達伊教學(xué)法的小學(xué)音樂教學(xué)實踐研究

何霞

摘要：對于小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作而言，為了能夠切實實現(xiàn)音樂學(xué)科的素質(zhì)教育功能，有效增強學(xué)生對音樂知識的全面了解和研究，小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識的對教學(xué)模式進行改革和優(yōu)化，對學(xué)生開展更具針對性的教育教學(xué)工作。本文結(jié)合柯達伊教學(xué)法，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的實踐性運用進行研究，希望能夠為促進小學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)化和改革起到一定的作用，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：柯達伊;小學(xué)音樂;方法策略

柯達伊教學(xué)法在我國音樂教育體系中較為常見，在當(dāng)期教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的教學(xué)方式，利用柯達伊教學(xué)法對多角度對小學(xué)音樂課程進行合理化使用，進而充分激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生得以對音樂學(xué)科開展更為深入的探究，進而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。為此，在新時期教育教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)重點針對課程內(nèi)容及教學(xué)手段進行改革和優(yōu)化，為學(xué)生開展多元化教育教學(xué)指導(dǎo)，切實展現(xiàn)柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用及價值，使小學(xué)生得以在學(xué)習(xí)的過程中對課程知識內(nèi)容形成較強的認知。

一、利用節(jié)拍擊打，提升音樂掌控

若想切實有效地幫助小學(xué)生在音樂歌唱的過程中掌握好音樂的音節(jié)，一定要使學(xué)生跟得上音樂演唱的節(jié)奏。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)切實將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還與學(xué)生，重點展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在開展課堂教學(xué)活動的過程中，利用柯達伊教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生邊聆聽音樂，邊利用雙手進行節(jié)拍的擊打，或者利用雙手跟隨節(jié)拍內(nèi)容拍出節(jié)奏，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在開展音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先為學(xué)生演示一遍柯達伊的節(jié)拍手勢教學(xué)方式，之后再將小學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，各小組平均四至五人，在教師的引導(dǎo)下要求學(xué)生跟隨音樂內(nèi)容進行節(jié)拍伴奏，并為學(xué)生找準音樂的節(jié)拍，倘若出現(xiàn)手勢不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師便可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，進而幫助學(xué)生總結(jié)出手勢的變化特點，并在整個教學(xué)活動的過程中，更能增進學(xué)生之間的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動更多的學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而強化學(xué)生對音樂節(jié)奏的掌控能力。

二、結(jié)合首調(diào)唱名，增強學(xué)習(xí)熱情

首調(diào)唱名法作為柯達伊教學(xué)法中較為獨特且具有較強教育效果的教學(xué)手段，簡單而言，就是將聲調(diào)移動的Do作為音樂的基調(diào)，然后其他各個音節(jié)調(diào)式保持不變的一種唱名方式。首調(diào)唱名需要小學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€音節(jié)做好換算，從而確定正確的音律，這對于一般的小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。結(jié)合首調(diào)唱名法的教學(xué)熱點進行探究，需要音樂教師強化小學(xué)生的唱名練習(xí)，使學(xué)生在掌握一定的首調(diào)唱名學(xué)習(xí)方式以后，再適當(dāng)性的為學(xué)生融入一些固定的唱名內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生對首調(diào)唱名法的運用和理解。

例如，在開展歌曲學(xué)唱的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生發(fā)放首調(diào)唱名法的簡單樂譜，但并不是為學(xué)生表演簡譜上的聲調(diào)，而是利用演唱過程中對移調(diào)的處理增強音高，這樣，小學(xué)生在歌唱的過程中便不會感受到歌曲明顯的音調(diào)差別。首調(diào)唱名法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)民間音樂而言具有較高的價值，能夠切實改變小學(xué)生音樂歌唱跑調(diào)的情況出現(xiàn)。

三、強化主體訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造意識

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，柯達伊教學(xué)法能夠切實實現(xiàn)學(xué)生對課堂主體性的追求，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生的實際情況開展教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)建更多展現(xiàn)自我的空間，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。音樂游戲活動、音樂表演活動、作品編創(chuàng)活動等，均是小學(xué)生群體較為喜愛的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合學(xué)生的實際需要開展調(diào)研活動，利用多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動創(chuàng)造更多的活力。

教師在開展歌唱教學(xué)活動的過程中，需要具有較強的創(chuàng)新性意識，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生得以在學(xué)習(xí)的過程中對音樂知識建立多元化的認知體系。比如在開展歌曲教唱的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進行示范性演唱，使學(xué)生在聆聽結(jié)束以后，說出自己對歌曲的所思所想，然后教師則利用其他樂器的伴奏，使學(xué)生利用特定的演唱旋律進行演唱。教師則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生及時解釋切分音及后倚音的唱法，并為學(xué)生提供一些感受和交流討論的機會，教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放不同版本的音頻內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生跟唱學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟悉這些旋律以后，由學(xué)生自由結(jié)組，編排演繹方式，開展音樂表演活動。

簡要而言，在全面推動小學(xué)音樂課堂教育教學(xué)改革的過程中，柯達伊教學(xué)法的科學(xué)運用能夠切實促進教育教學(xué)工作的有效開展，同時也能使學(xué)生對課程知識內(nèi)容具有更深層次的理解和認知，對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生推動性作用。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)切實利用柯達伊教學(xué)法為主要音樂課程教育改革的指導(dǎo)基礎(chǔ)，結(jié)合實際教學(xué)需求，為柯達伊教學(xué)法的有效利用創(chuàng)設(shè)良好的條件，從而推動學(xué)生對課程知識的理解和掌握，為小學(xué)生自身音樂綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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