中職數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

許小蘭

摘要：因為社會中對職業(yè)教育的認可度較低，所以在中職學校的生源并不好，部分學生缺乏學習的興趣與方法，并且數(shù)學學習中沒有思維與思想，自主理解的難度極大。對于此，中職數(shù)學需要啟發(fā)學習意識與數(shù)學思維，提高中職數(shù)學教學的有效性，讓學生在知識學習中做探究分析，能夠完成數(shù)學知識的深度理解。教學中啟發(fā)學生最為有效的方式就是提問，用問題啟發(fā)思考，讓數(shù)學知識學習有探究性的理解，可以做主動的學習分析。關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學課程;啟發(fā)性提問;應(yīng)用策略

中職數(shù)學教學中呈現(xiàn)出多元理解認識的情況，受學習能力的影響，探究理解認識呈現(xiàn)出較大的不同。但是傳統(tǒng)的教學都是以標準要求為主，所以學生的問題沒有提出，知識理解依據(jù)的是教師的理解認識，教學效果不好，學生也沒有掌握數(shù)學知識。提問的開展增加了討論分析，教學中有了問題，個人理解中的問題也就能夠表達，利于數(shù)學概念的理解認識，而討論分析解決問題的過程中也能夠保證學習的效果，促進綜合學習能力的成長。一、構(gòu)建啟發(fā)性問題提問是一種常見的教學方式，通過提問能夠讓中職生的被動學習有探究理解，改變概念性認知的情況。中職學生普遍存在數(shù)學學習困難的情況，在教學中等待情況較為嚴重，沒有探究理解的行為，造成知識理解呈現(xiàn)形式化，數(shù)學思維和思想都沒有成長。教學中的提問能夠讓學習從被動轉(zhuǎn)為主動的問題解決，數(shù)學知識的理解也就有了探究，能夠提高學生數(shù)學學習的專注度，使數(shù)學思維和思想隨著知識理解得到成長。

啟發(fā)性提問應(yīng)用的前提是保證問題具有啟發(fā)性，如果只是簡單的對錯，無法達成啟發(fā)的作用。中職數(shù)學的啟發(fā)性問題構(gòu)建主要在啟發(fā)學習思考、變化應(yīng)用兩個方面。其中的學習思考問題主要是邏輯性的數(shù)學概念認識，要讓問題的解決成為完善知識認識的過程;變化應(yīng)用的啟發(fā)性問題強調(diào)數(shù)學知識的探究與應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學知識的綜合認識。教師要針對教學的內(nèi)容來構(gòu)建啟發(fā)性問題，然后在教學中進行提問，用問題啟發(fā)學習與引用，推動自主探究學習，為啟發(fā)性提問應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。二、啟發(fā)邏輯性推理在中職教育中，基礎(chǔ)課程教學對學生的未來發(fā)展極為重要，關(guān)系之后的升學和個人發(fā)展。啟發(fā)性提問是以啟發(fā)探究學習為目的的教學技術(shù)，可以讓中職學生在數(shù)學知識學習中積極主動，進行課程知識的探究分析，做主動的學習思考，保證了自主探究學習的行為，也彌補了部分學生數(shù)學學習意識差、能力不足的情況。本文分析了提問在中職數(shù)學教學中的作用，介紹了啟發(fā)式提問的應(yīng)用策略，希望推動自主學習分析，培養(yǎng)綜合能力。

中職數(shù)學教學需要讓學生參與到數(shù)學知識的學習理解過程中，通過邏輯推理完成數(shù)學概念知識的理解認識。但是，很多學生的數(shù)學概念理解認識缺乏邏輯性，多為簡單的認知理解，沒有邏輯上的思考。對于此，教師要以基礎(chǔ)理論為核心，構(gòu)建邏輯性的問題，在教學中提出不同的猜想，以此啟發(fā)邏輯推理，促進推理學習。比如在空間幾何體的教學中，教師就提出“空間幾何體與平面幾何體有沒有區(qū)別？”的問題，以此啟發(fā)學生的邏輯思考，分析空間幾何體的特點和數(shù)學性質(zhì)。三、啟發(fā)論證性理解中職學生在數(shù)學知識學習中會呈現(xiàn)出理解認識不足，存在錯誤理解認識的情況。通過習題練習的方式做糾正存在一定的延后性，容易導(dǎo)致問題擴大，使學生失去數(shù)學學習的信心。鑒于此，在啟發(fā)性提問的應(yīng)用中就以論證性理解為方向，提出假設(shè)問題，讓學生從不同的角度去分析知識內(nèi)容，完善數(shù)學知識的深度理解。比如在函數(shù)模型和應(yīng)用的教學過程中，教師可以設(shè)計關(guān)于函數(shù)模型的應(yīng)用問題，促使學生應(yīng)用理論與論證模型應(yīng)用是否合理，能否做關(guān)系的推理和分析，使學生在論證中反思概念認識，自主解決錯誤的認知理解?，F(xiàn)在的教學以探究性學習為主，中職數(shù)學也需要讓學生參與到探究學習過程中，以過程培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，提升數(shù)學能力。但是，一些中職學生的基礎(chǔ)薄弱，在探究性學習中沒有方式和方法。教師在教學中需要啟發(fā)探究學習的思維，構(gòu)建遞進的問題鏈，以此保證自主性的探究理解，保證教學中的學習理解認識。比如在三角函數(shù)的知識教學中，就從基本函數(shù)為基礎(chǔ)，逐漸提出三角函數(shù)的探究問題，引導(dǎo)探究性的分析，保證探究學習過程的參與。中職教育應(yīng)在基礎(chǔ)知識教學之上發(fā)展職業(yè)教育，所以在啟發(fā)式提問的應(yīng)用中要做職業(yè)性應(yīng)用，設(shè)置一些專業(yè)性、生活化的數(shù)學問題，用提問引發(fā)數(shù)學知識的應(yīng)用思考，使數(shù)學知識能夠與職業(yè)認識結(jié)合，推動數(shù)學應(yīng)用思考。比如在數(shù)列的知識教學中，教師就設(shè)計關(guān)于數(shù)列在工作中應(yīng)用的問題，以此讓概念理解認識下的應(yīng)用思考，推動數(shù)學知識的認識分析，提高中職數(shù)學教學的有效性?？偠灾新殧?shù)學教學中的啟發(fā)性提問能夠讓學生在知識學習理解中有深度理解，完成數(shù)學知識的探究分析，養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。而在實踐應(yīng)用策略中需要構(gòu)建啟發(fā)性問題，并以提問的方式啟發(fā)邏輯性推理，完成數(shù)學理論與概念的認識;啟發(fā)論證性理解，推動討論分析;啟發(fā)探究性學習，彌補學習能力不足;啟發(fā)職業(yè)性應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學思維，讓學生在提問的數(shù)學學習有綜合性的發(fā)展。

參考文獻：

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