小學(xué)音樂課堂文化創(chuàng)建初探

王麗麗

[摘 要] 小學(xué)音樂課堂文化是指教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中著力構(gòu)建的、為師生所共同遵循的課堂精神、學(xué)習(xí)理念和行為規(guī)則。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，從營造有效教學(xué)情境、整合音樂課程資源、優(yōu)化課堂教學(xué)策略和科學(xué)實施學(xué)習(xí)評價等方面著手，積極建設(shè)開放、和諧、智慧、高效的小學(xué)音樂課堂文化。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;課堂文化;教學(xué)情境;課程資源;教學(xué)策略

一、營造有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)中為更好地達成教學(xué)目標而創(chuàng)設(shè)的、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗從而更加積極主動地投身學(xué)習(xí)活動的情感氛圍。簡而言之，教學(xué)情境就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的、積極的情感氛圍。

音樂學(xué)科具有人文性、審美性和實踐性特點，非常適合活潑好動的小學(xué)生的心理需要，因而也易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但由于年齡的原因，自我控制能力弱，學(xué)習(xí)興趣不會持久。《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確要求教師通過各種有效途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進音樂。所以，教師有必要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，營造有吸引力的教學(xué)情境，幫助學(xué)生從靈魂深處產(chǎn)生情感體驗，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，為優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

《讓我們蕩起雙槳》生動地描繪了新中國少年兒童對美好生活的贊美和憧憬，表達了他們對黨、對祖國、對人民真摯的感激之情。為了更好地開展教學(xué)，筆者特地把這首歌的教學(xué)安排在學(xué)校春游活動后。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生簡要回憶這次春游活動，為課堂教學(xué)營造必要的教學(xué)情境。在這樣的氛圍中，筆者順勢導(dǎo)入，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中、帶著強烈的學(xué)習(xí)動機開始學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

二、整合音樂課程資源

課程資源是服務(wù)于該課程的教學(xué)活動并有助于達成教學(xué)目標的各種相關(guān)信息?！墩n程標準》要求我們培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有機整合學(xué)生生活中的音樂課程資源，豐富、充實教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生從中獲得真實的情感體驗，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.挖掘教材資源

課程資源開發(fā)的對象首先是教材。教材是教育專家從教育資源中精心遴選出的內(nèi)容。教師應(yīng)認真研讀教材，準確把握其中蘊含的各種信息，并把自己對這些信息的解讀通過教學(xué)活動傳遞給學(xué)生，從而實現(xiàn)編者的意圖，促進學(xué)生成長。

需要指出的是，教材資源中，既有知識資源，也有能力資源，更有情感資源——三者不可偏廢。否則，就會偏離編者的編寫意圖，難以達成教學(xué)目標。

例如，通過教學(xué)《快樂的孩子愛唱歌》，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會用輕松、歡快、跳躍的聲音來演唱歌曲，會用打擊樂器為歌曲伴奏，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，形成正確的人生觀。

2.開發(fā)人本資源

學(xué)生和教師、家長及身邊的其他人本身就是鮮活的課程資源。教師把這類資源與教材資源有機結(jié)合，能有效縮短教材與學(xué)生的心理距離，使他們感覺到，原來教材并不是那樣的“遙不可及”，從而產(chǎn)生一種“親近感”，更好地參與學(xué)習(xí)。

例如，在《天下的媽媽都是一樣的》教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己的媽媽甚至其他親人平時是怎樣為家庭辛勤勞作的。這樣，既能加深學(xué)生對歌曲的理解，更好地帶著感情去演唱，也能培養(yǎng)他們對父母及親人的感恩之情和對家庭及家庭生活的熱愛之情。

3.經(jīng)營社會資源

音樂課程資源中還包含著大量的社會資源。對學(xué)生來說，這些社會資源，有的是熟悉的，有的則是陌生的。在音樂教學(xué)中，對前者，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗來理解;對后者，我們則可以通過多媒體教學(xué)來幫助他們認識和學(xué)習(xí)。

例如，在《姑蘇風(fēng)光》的教學(xué)中，由于大部分學(xué)生沒有去過蘇州，或雖然去過，但對蘇州也僅是一知半解，所以，教師可以先讓學(xué)生通過多媒體欣賞姑蘇風(fēng)光，在欣賞中對蘇州秀美風(fēng)光產(chǎn)生贊美之情，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感學(xué)習(xí)歌曲、演唱歌曲。通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的社會資源營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，教學(xué)效果必然不同凡響。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)策略

《課程標準》明確要求“在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強教學(xué)過程中的師生互動交流”。所以，教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)需要，通過建立平等師生關(guān)系、構(gòu)建師生互動課堂和引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)等舉措，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，更好地達成教學(xué)目標。

1.建立平等的師生關(guān)系

贊可夫指出，“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。”在音樂課堂教學(xué)中，教師要著力營造一種平等的師生關(guān)系，要讓自己成為課堂教學(xué)活動的組織者而不是主宰者，引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，合作者而不是決斷者。教師放下身段，更好地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)，放松地展開思維，踴躍地表達觀點。

2.構(gòu)建師生互動課堂

蘇霍姆林斯基說過，“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”。課堂學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個師生互動的過程。在這個過程中，教師根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，巧妙地與學(xué)生進行交流，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴;學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。這種互動，能更好地彰顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位——教師能在互動中及時獲取反饋信息，并據(jù)此對課堂教學(xué)做出適時的、必要的調(diào)整;學(xué)生則能在互動中強化學(xué)習(xí)動機，積極地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

3.引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地探索問題、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程?！墩n程標準》明確指出，“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”“提倡探究式學(xué)習(xí)方法”。這一重要精神首先要落實在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機會，要對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，要組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示。只有這樣，才能使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的成效。

四、科學(xué)實施學(xué)習(xí)評價

學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價就是對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的價值判斷?！墩n程標準》要求“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”“定性述評與定量測評相結(jié)合”“自評、互評及他評相結(jié)合”。因此，在新課程改革的新形勢下，教師應(yīng)根據(jù)《課程標準》的要求，改革學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價方法，科學(xué)實施學(xué)習(xí)評價。

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

這兩種評價方式是根據(jù)評價時點來分的。形成性評價是指教師在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價。通過形成性評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得必要的反饋，以調(diào)整課堂教學(xué)。終結(jié)性評價是指在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)?；蚪處煘榕袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進行的結(jié)論性評價。它主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式來進行。實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，可以更加客觀、全面、系統(tǒng)地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，從而為教師調(diào)整課堂教學(xué)提供更加準確的依據(jù)。

2.定性述評與定量測評相結(jié)合

這兩種評價方式是根據(jù)評價結(jié)果的形式呈現(xiàn)。定性述評是指評價者通過觀察、分析、歸納對評價對象的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出定性的價值判斷。定量測評是指評價者采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。

3.自評、互評及他評相結(jié)合

這是從評價主體的角度來說的。它要求音樂學(xué)習(xí)評價在評價主體上要體現(xiàn)多元性，幫助學(xué)生實現(xiàn)自評、互評與他評相結(jié)合，從而使評價更加客觀、全面、公正、透明，更有說服力。

需要指出的是，與其他學(xué)科一樣，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價一定要重視發(fā)揮評價的激勵功能，要充分肯定學(xué)生的成績，盡可能地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的進步和潛能，樹立并不斷鞏固學(xué)習(xí)自信心，從而更加積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中。

課堂文化的創(chuàng)建是教師教學(xué)思想的詮釋，是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以《課程標準》為指導(dǎo)，樹立正確的教育觀和教學(xué)觀，通過營造有效的教學(xué)情境、整合音樂課程資源、優(yōu)化課堂教學(xué)策略和科學(xué)實施學(xué)習(xí)評價等舉措，積極建設(shè)開放、和諧、智慧、高效的小學(xué)音樂課堂文化，以進一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，更好地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：呂研）