基于大數(shù)據(jù)背景下“三讀三課三講”項目研訓(xùn)的實踐

作為一線班主任要肩負(fù)起立德樹人的神圣使命，不僅需要自學(xué)成才，更需要抱團成長。2017年7月，溫州市黃笑蕾名班主任工作室正式成立（2019年4月獲批成立浙江省名班主任工作室），我們在之江匯浙江名師網(wǎng)、溫州名師網(wǎng)各安了家。一群有教育情懷的青年教師匯聚于工作室，形成了一支有朝氣、有潛質(zhì)、肯鉆研、求發(fā)展，充滿教育智慧的團隊。我們打破傳統(tǒng)意義上的師徒制和傳幫帶，成為雙向選擇、優(yōu)勢結(jié)合、需求相契的專業(yè)成長“德育合伙人”。兩年來，工作室努力構(gòu)建“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”，通過“三階式”的發(fā)展螺旋培養(yǎng)進程、“三支架”的制度保障、“三讀三講三課”項目研訓(xùn)模式，幫助學(xué)員形成個性化的帶班特色，凝練育人風(fēng)格，借助“合伙人”團隊力量，達致專業(yè)成長。

一、設(shè)計“三階式”螺旋發(fā)展路徑

1.三步分析，制訂規(guī)劃

班主任應(yīng)該成為大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)的典范，審視自己的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，借力互聯(lián)網(wǎng)開展跨界學(xué)習(xí)，完善知識儲備與職業(yè)能力，拓展學(xué)術(shù)視野，夯實自身學(xué)養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，滿足時代和社會發(fā)展的需求?；诖耍ぷ魇乙龑?dǎo)學(xué)員運用“SWTO分析”（Strength優(yōu)勢、 Weakness劣勢、Opportunities機會，Threaten威脅），對班主任職業(yè)的自我認(rèn)知與個人風(fēng)格進行清晰定位。具體而言，采用三步分析法，幫助學(xué)員厘清自己的現(xiàn)狀，提煉帶班風(fēng)格。第一步，分析自己現(xiàn)有的專業(yè)水平，深刻剖析學(xué)員的優(yōu)勢，找出對自己有利的值得發(fā)揚的因素。這將成為個人專業(yè)成長的突破口和切入點。第二步，分析自己的劣勢，找到對自己不利并需回避的因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決方案，避免成長走“彎路”。第三步，規(guī)劃好個人兩年發(fā)展路徑，立足第一、二步分析，有針對性地制訂可持續(xù)發(fā)展計劃。

工作室著重開發(fā)教師的個性資源，盡可能地為具有某種優(yōu)勢的學(xué)員量身定制發(fā)展策略，提供新的發(fā)展平臺;引導(dǎo)學(xué)員進行自我深度剖析，從個人發(fā)展需求出發(fā)幫助學(xué)員培養(yǎng)自己的優(yōu)勢與特長，引導(dǎo)他們克服從眾心理，根據(jù)自身條件確定發(fā)展方向;依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)狀況選擇研究主題，促進學(xué)員個性發(fā)展。

2.基于需求，設(shè)計路徑

知識經(jīng)濟與教育信息化的發(fā)展，致使班主任很難依靠個人力量解決教育與研究過程中面臨的錯綜復(fù)雜的問題。班主任亟須改變孤立的思維方式，講究策略方法，構(gòu)建合理的發(fā)展梯隊，依靠團隊的智慧，集思廣益、群策群力，通過與同伴的高效溝通與合作解決教育教學(xué)問題，使教育生態(tài)更加和諧?；诖?，工作室凝聚團隊力量，架構(gòu)發(fā)展梯隊，依托大數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計學(xué)員的專業(yè)成長路徑。

工作室基于每位學(xué)員的自我診斷，提煉出個體不同特性以及學(xué)員們存在的共性需求：有工作經(jīng)驗，但難以梳理育人風(fēng)格;對于師生、家校溝通等棘手問題，處理沒方向;平時做得多，寫得少，經(jīng)驗疏于提煉;班會課設(shè)計沒有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對于課型認(rèn)知少，缺乏上課經(jīng)驗等。基于學(xué)員們的發(fā)展需求，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)這一特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，工作室合理地設(shè)置團隊發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)員螺旋發(fā)展路徑：路徑1 三步分析，個性定制發(fā)展規(guī)劃;路徑2 三個支架，制度保障踐行發(fā)展;路徑3 項目研訓(xùn)，凝練工作室特色品牌。工作室引導(dǎo)學(xué)員掌握高效的時間與環(huán)境管理策略，有效地使用碎片化時間，學(xué)會在不同任務(wù)間快速地進行轉(zhuǎn)換，保證研修效率與效果。

3.精準(zhǔn)行動，修正踐行

工作室遵循“PDCA”原則，即“計劃（P）—實施（D）—檢查（C）—方向（A）”，在擬定個人發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，腳踏實地，實施計劃，不斷檢查，調(diào)整學(xué)員發(fā)展方向。工作室引導(dǎo)學(xué)員在面對挑戰(zhàn)時要更自信，對自己的專業(yè)人生要有更清晰的規(guī)劃，強調(diào)學(xué)員定期反思，拒絕盲目實踐，能有效地開展自我評估與環(huán)境評估，設(shè)定短期與中長期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路線，在踐行中采取相應(yīng)的活動并根據(jù)具體的變化做出調(diào)整與修正，在修正中再踐行。

二、搭建制度“三支架”激活學(xué)員內(nèi)驅(qū)力

規(guī)范的制度，是班主任專業(yè)化發(fā)展的“腳手架”，為學(xué)員的日常學(xué)習(xí)提供指引。工作室著力“規(guī)范”二字，搭建起“三支架”制度，保障工作室研訓(xùn)有效開展。

支架一：規(guī)范的組織機構(gòu)。

工作室施行“管理重心下移，主持人工作下沉”的低重心、扁平式管理，施行名師領(lǐng)銜、梯隊發(fā)展：“1+3+20+N”，即由1個名師主持人、3名工作室助理、20名核心成員、N名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員組成四級發(fā)展梯隊，由主持人和工作室助理、核心成員組成基本管理架構(gòu)，統(tǒng)籌整個工作室的正常運作。

支架二：規(guī)范的日常制度。

工作室完善和細化了各項日常學(xué)習(xí)管理制度，包括例會制度、學(xué)習(xí)制度、考核制度、檔案制度等。力求工作室日常學(xué)習(xí)有法可依、有跡可循，用實實在在的學(xué)習(xí)行動，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F隊學(xué)風(fēng)，激發(fā)每個學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

★“五個一”管理要求：制定一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)部管理制度、建立一套完善的人事檔案、健全一套完備的督查考評體系、組建一支過硬的信息宣傳隊伍、樹立一種和諧向上的團隊精神。

★“六個一”考核標(biāo)準(zhǔn)：一篇獲獎或發(fā)表的德育論文、一次校級以上的德育微講座或德育論壇經(jīng)驗交流、一次校級以上的主題班會課、一篇教育案例、一份個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、一份個人研修總結(jié)。由此確立與規(guī)范工作室外部運行機制，為學(xué)員班主任專業(yè)化發(fā)展保駕護航。

★學(xué)員成長積分制：有學(xué)習(xí)就要有反思，有輸入就要有輸出。工作室采用學(xué)員成長修煉積分制，從五項任務(wù)驅(qū)動累計積分。每個學(xué)期末根據(jù)積分評選優(yōu)秀學(xué)員。

支架三：規(guī)范的團隊建設(shè)。

工作室以“和而不同”為選拔原則，以“文道導(dǎo)心力行”為理念，組建成長團隊。工作室采用同伴互學(xué)、專家引領(lǐng)輔助培養(yǎng)。

1.同伴互學(xué)

疫情下，大數(shù)據(jù)時代為工作室學(xué)員帶來了機遇與挑戰(zhàn)。我們深刻認(rèn)識大數(shù)據(jù)時代的特殊性，把握這一時期班主任恒常不變的本質(zhì)和與時俱進的內(nèi)核。在學(xué)習(xí)形式方面，我們將傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合伙人學(xué)習(xí)模式，將內(nèi)容驅(qū)動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向過程驅(qū)動的學(xué)習(xí);在媒體使用方面，將集成的多媒體取代單一孤立的媒體，用互動式媒體超越呈現(xiàn)式媒體;在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，將無處不在的“泛在學(xué)習(xí)”取代固定地點的學(xué)習(xí)，用移動可穿戴設(shè)備替代固定的學(xué)習(xí)設(shè)備。

經(jīng)過疫情期的居家修煉，學(xué)員們集思廣益，從眾多的形式體驗中，提煉并形成了工作室特色研訓(xùn)方式：

（1）雙線研修模式：線上線下一體化，多維多元互動開展研討。（2）三方研修：集體研修、小組研修、自主研修。（3）重點引用“云端學(xué)習(xí)場建設(shè)思路”：架構(gòu)場域—聚集團隊—開發(fā)話題—組織研討。線上研修場域：即W網(wǎng)站（Website）+S自媒體（Social media）。（4）搭建云端學(xué)習(xí)場：碎片化學(xué)習(xí)場—微主題學(xué)習(xí)場—線下主題研討學(xué)習(xí)場—網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)場。

疫情期間，工作室充分發(fā)揮移動云端技術(shù)，采用“立交橋式”探討，用“在場和在線”的方式進行交流，參與研討活動的學(xué)員可以隨時在網(wǎng)絡(luò)工作室、微信群、釘釘群進行評價、跟帖、互動，再回到網(wǎng)絡(luò)工作室和公眾微信訂閱號展示交流學(xué)員心得體會，達成多維立體式的輻射作用。

兩年里，工作室定期每月開展一次線上主題研討活動和線下集訓(xùn)活動，共計69次，輻射浙江省各縣市區(qū)一線班主任。在工作室組織的各種學(xué)習(xí)場域，團隊成員積極碰撞智慧火花，在相互學(xué)習(xí)借鑒中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.專家引領(lǐng)

導(dǎo)師培養(yǎng)，專家引領(lǐng)，這是教師專業(yè)成長的必要條件。工作室采用走出去、引進來相結(jié)合的方式，一方面積極組織學(xué)員參加工作室精心策劃的每次集中研訓(xùn)活動，一方面邀請德育專家專場講座，指導(dǎo)設(shè)計課題研究、班級診療、班主任基本功特訓(xùn)等。借專家的視野擇高而立、平地而坐、向?qū)挾?，啟迪教育智慧，更新德育理念，為工作室學(xué)員構(gòu)建個性化班級管理打下堅實的理論功底。疫情期間，工作室邀請省特級教師林志超、鄭碎飛、鄭小俠、曾蓉蓉等專家，通過線下集訓(xùn)、線上釘釘直播形式為學(xué)員們進行專業(yè)引領(lǐng)。

三、依托“三讀三講三課”項目研訓(xùn)提升專業(yè)能力

1.“三讀”：讀悟“人書課”，奠定德育基石

疫情下的居家隔離，促使教育教學(xué)必須發(fā)生在數(shù)字化生態(tài)之中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生著巨大變化，家校共育中的新問題層出不窮。教師原有的知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)這一需求，必須實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代核心素養(yǎng)的升級換代。

工作室鼓勵學(xué)員革新教育理念，結(jié)合數(shù)字化新生態(tài)，通過“三讀”項目，深入讀書，完善知識結(jié)構(gòu)。深入讀課，觀課議課，強化網(wǎng)課實踐力。讀人，讀懂學(xué)生發(fā)展特性，使其更好地成長;讀家長，讀懂疫情下他們的內(nèi)在需求，助推家校共育;讀同伴，集思廣益，群策群力，解決疫情下的教育難題;讀自己，樹立終身學(xué)習(xí)觀，基于互聯(lián)網(wǎng)進行跨界學(xué)習(xí)，拓展學(xué)術(shù)視野，認(rèn)真研究信息技術(shù)工具的新應(yīng)用，以發(fā)展的眼光看世界、看教育、看技術(shù)，以開放的心態(tài)進行疫情下教育教學(xué)實踐與研究，實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式和生存方式的進化。

工作室倡導(dǎo)學(xué)員閱讀班級管理、心理學(xué)效應(yīng)、教育學(xué)、人格心理學(xué)等書籍，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。兩年里，工作室為學(xué)員購買了500多冊書，包括業(yè)務(wù)技能、家庭教育、大教育觀、人格心理學(xué)、方法論等各類書籍，同時訂購了《班主任之友》《中小學(xué)德育》《班主任》等雜志，供學(xué)員借閱。另外，工作室不定期向?qū)W員推薦前瞻性教育閱讀書目和文章，倡導(dǎo)學(xué)員積極撰寫讀書心得，組織讀書沙龍活動，思維碰撞，咀嚼內(nèi)化。

2.“三課”：聚焦課堂研究，提升專業(yè)技能

“三課”，即以線上線下一體化的雙線研修模式，通過戰(zhàn)“疫”主題班會說課、試課、上課的“三課”實戰(zhàn)活動，疫情期和后疫情期的雙線互動研修模式，充分利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場域功能，實現(xiàn)人機互動，大大提升了學(xué)員的上課實踐力，同時也提升了云端移動設(shè)備的操作能力。

疫情期間，工作室組織學(xué)員依托大數(shù)據(jù)云端開展線上釘釘直播，從技術(shù)操作層面攻克“云研討”難題：認(rèn)識直播軟件，采用圖片、音頻與視頻的形式記錄教學(xué)情境，運用照相、錄音、錄像的方式學(xué)會微課制作，嘗試釘釘線上視頻會議直至直播，一次次的研討嘗試，學(xué)員們終于克服了系列難題，從“技術(shù)小白”一躍成為“網(wǎng)紅主播”。解決了云端技術(shù)操作難題后，學(xué)員們就聚焦“疫情下的價值觀教育”主題，設(shè)計系列班會，從說課到試課，再到微課直播，從解讀學(xué)情到課堂“知情意行”的落實，大家通過云端進行頭腦風(fēng)暴，反復(fù)研討，打磨了數(shù)十節(jié)精品班會課，在各縣市區(qū)的網(wǎng)絡(luò)德育論壇里發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，頗受一線班主任的好評。

后疫情期返校時，為了激勵學(xué)員們參加各縣區(qū)市年度優(yōu)質(zhì)班會課評比活動，工作室推出了“三課”研討系列活動。歷時整整一個月，報名參賽的9位工作室組織學(xué)員從說課、試課、上課三個板塊分別進行了4輪實戰(zhàn)演練。在導(dǎo)師的精雕細琢下，學(xué)員們的課有了質(zhì)的飛躍。每節(jié)課都彰顯了“以學(xué)生為主”的教育理念。功夫不負(fù)有心人，參賽學(xué)員全員獲獎，其中兩名榮獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

3.“三講”：剖析教育問題，凝練帶班風(fēng)格

工作室學(xué)員教齡大都在十年左右，也都有帶班經(jīng)驗，但沒能形成各自的風(fēng)格。外加教學(xué)任務(wù)繁重，往往處于故步自封狀態(tài)，不是到了瓶頸期，就是處于倦怠期。疲于交流學(xué)習(xí)，成了阻礙班主任個人專業(yè)發(fā)展的重要因素。

工作室導(dǎo)師深入分析學(xué)員們的現(xiàn)實問題后，便推出了“三講”項目研訓(xùn)，即講教育問題、講教育策略、講教育故事，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)員們敞開心扉，自我診斷班級管理問題，講教育困境，講教育問題……通過線上線下一體化研討模式，工作室每月組織一次線上主題研討，聚焦一線班主任日常教育熱點及難點，從學(xué)生問題出發(fā)，建立使用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)環(huán)境，開展數(shù)據(jù)研究，分析學(xué)生成長問題，從中發(fā)現(xiàn)問題根源，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，闡述各自觀點，提出教育策略，得出實踐結(jié)論，生成解決方案。

工作室開班至今，借助之江匯浙江省名師網(wǎng)工作室“話題”欄目，共推出26期線上專題研討，從學(xué)生問題到家校溝通;從德育細節(jié)問題到班級管理;從個性培養(yǎng)到父母的家庭教育指南;從學(xué)習(xí)問題到自主學(xué)習(xí)策略;從衛(wèi)生教育到勞動教育;從社會陋習(xí)到社會主義核心價值觀教育;從整理文具到時間管理乃至關(guān)于人生的探討……學(xué)員們結(jié)合各自的教育困惑與思考，提出各自的教育策略，相互交流，相互借鑒，共同提升，從而形成各自的帶班風(fēng)格。

除了每月一期線上專題文字交流外，工作室定期推出雙線實戰(zhàn)演練模式：線上直播、線下集訓(xùn)相結(jié)合。線上以釘釘群為主陣地，疫情期間，學(xué)員們在線上通過直播，通過“教育故事”講演分享各自的教育智慧。線下以“情境模擬”形式開展“三講”活動。全體學(xué)員從各自帶班過程中，提煉各自情境問題，經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)，推選有代表性的熱點話題情境，學(xué)員們根據(jù)班主任基本功大賽流程分批次開展現(xiàn)場演練。第一輪由學(xué)員相互助演，講述，現(xiàn)場答辯。在導(dǎo)師解惑答疑點評指導(dǎo)后，再進行第二輪實戰(zhàn)，加速提升學(xué)員們解決問題的能力。疫情期間，工作室圍繞疫情，從“學(xué)生的生命成長”“教師個人的自我修煉”和“家庭教育指南”三方面展開深入討論，引導(dǎo)學(xué)員站在更高的視野思考這次疫情帶來的教育思維變革。

工作室通過“三講”項目研訓(xùn)，樹立學(xué)員問題意識，提升學(xué)員現(xiàn)場解決教育問題的能力，引導(dǎo)學(xué)員不斷反思，總結(jié)提煉經(jīng)驗，逐漸打造各自的帶班特色，凝練育人風(fēng)格。作為導(dǎo)師，我盡自己所能對學(xué)員撰寫的德育論文、案例進行指導(dǎo)，提出建設(shè)性修改意見，鼓勵學(xué)員們積極參與各類評比或者向外投稿發(fā)表，并在工作室的四大數(shù)據(jù)庫進行全面展示，輻射更多一線班主任。

大數(shù)據(jù)思維為班主任個人專業(yè)發(fā)展提供了新思路，工作室通過構(gòu)建面向?qū)W員“自我修煉”的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立了省、市、區(qū)三級聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)工作室，再輔以微信公眾訂閱號，形成工作室的四大信息資源庫，收集、發(fā)布學(xué)員班級管理、德育科研、主題班會課設(shè)計、教研活動等各類數(shù)據(jù)信息，積累和分析學(xué)員成長數(shù)據(jù)，為學(xué)員提供個性化職業(yè)發(fā)展建議。避免了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的培訓(xùn)形式過于單一、課程內(nèi)容脫離實踐、評價方式囿于表象等問題，滿足了學(xué)員個性化發(fā)展的需求。

兩年的研修，學(xué)員們得到了長足的發(fā)展。他們帶著工作室的集體智慧回到各自的教育教學(xué)崗位，在各自的學(xué)校和相關(guān)區(qū)域內(nèi)，發(fā)揮了良好的榜樣示范作用。這兩年里，工作室13位學(xué)員共撰稿579篇、匯編成果集9本，累計文字88.17萬字。晉升高級職稱3人、一級職稱2人。市級骨干3人，“三壇”晉升7人。獲各類講座、論文、課題、課程、基本功、綜合榮譽共計158項。經(jīng)過全體成員的共同努力，工作室被評為溫州市第七批優(yōu)秀工作室。

不忘初心，明“名”明志。我們將繼續(xù)努力——專心、精心、匠心，做德育合伙人，向?qū)挾小?/p>

作者簡介

黃笑蕾，浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校語文教師，班主任，高級教師。浙江省第二批名班主任工作室、溫州市名班主任工作室領(lǐng)銜人。中國百名創(chuàng)新型名師;浙江省師德先進個人、浙江省“三育人”先進個人;溫州市最美教師、溫州市教壇新秀、溫州市百名領(lǐng)軍教師、溫州市師德講師團成員;瑞安市勞動模范、感動瑞安十大人物、瑞安市十佳女性。所撰文章在國家、省、市級獲獎達100余次;參與編寫《凝練教學(xué)風(fēng)格》《小學(xué)班會開學(xué)第一課》《教師的心跡》《名師同步教學(xué)設(shè)計》。