班主任：?jiǎn)拘盐幕瘽?rùn)德的主體自覺(jué)

辜偉節(jié)

隨著我國(guó)進(jìn)入“十四五”教育發(fā)展的新時(shí)期，需要我們理性明晰新一輪學(xué)校教育變革與發(fā)展的新旨向、新理路、新任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)“辦高品質(zhì)教育，建高品質(zhì)學(xué)?！钡男绿魬?zhàn)。班主任作為落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵主體，不僅要將知識(shí)的保存、傳遞和創(chuàng)新作為教育的目的，而且要在更高層面上，通過(guò)文化的創(chuàng)建與融合，讓優(yōu)秀而富有特色的班級(jí)文化形成育人場(chǎng)域，滋養(yǎng)這個(gè)環(huán)境中每一個(gè)學(xué)生主體的德性品質(zhì)。努力將班級(jí)強(qiáng)大的特色文化原動(dòng)力有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的育德力量，是班主任文化潤(rùn)德的主體自覺(jué)追求。

本期的核心主題是班主任的文化潤(rùn)德。這里的“文化潤(rùn)德”，主要是指充分利用學(xué)校文化中不竭的德育資源，將班級(jí)文化作為德育的一種理念、精神、途徑和方法，用文化來(lái)引領(lǐng)和浸潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的德性，發(fā)揮文化引發(fā)、認(rèn)同、傳承、潤(rùn)澤的作用，使德育走進(jìn)學(xué)生的心靈，融入學(xué)生的精神和生命，以致達(dá)成“文化化人”的育德目的。這就需要班主任主動(dòng)帶領(lǐng)共同體成員，充分利用班級(jí)文化來(lái)引領(lǐng)學(xué)生過(guò)有德性的學(xué)習(xí)生活，力求自覺(jué)將文化融入知識(shí)、融入活動(dòng)，融入每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，用來(lái)修養(yǎng)自己的道德，規(guī)范自己的言行，提升自己的生活質(zhì)量，形成班級(jí)共同體的話(huà)語(yǔ)體系，從而喚醒師生主體文化潤(rùn)德的自覺(jué)。

班主任真正的文化潤(rùn)德并非在于高深的理論闡釋?zhuān)侵卦趲熒挠滤季S和行為旨向。恰如有班主任提煉出“育人當(dāng)育心，育德當(dāng)育魂”的主張，正是體現(xiàn)了班級(jí)教育對(duì)文化潤(rùn)德的呼喚，也體現(xiàn)了班主任堅(jiān)持文化潤(rùn)德應(yīng)然承擔(dān)的立德樹(shù)人使命。實(shí)踐表明：班級(jí)文化的力量因其觸及靈魂而凝結(jié)在每個(gè)師生主體的身上，堅(jiān)持以班級(jí)文化滋潤(rùn)學(xué)生心靈，所產(chǎn)生出的巨大道德力量和感召力量，是師生主體發(fā)展凸顯生命力、凝聚力和創(chuàng)造力的源泉，是師生自主形成的自覺(jué)行為約束、積極向上的育德驅(qū)動(dòng)力，值得班主任主體大力弘揚(yáng)。

然而，反思當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，有些班主任由于受應(yīng)試思維的影響，平時(shí)更多地關(guān)注知識(shí)與技術(shù)，而較少關(guān)注文化，少有時(shí)間和意愿去積淀自己的文化底蘊(yùn)，更難以堅(jiān)持在育人過(guò)程中突出文化潤(rùn)德的價(jià)值。尤其是在精神文化引領(lǐng)上，因表現(xiàn)為核心價(jià)值觀淡薄，導(dǎo)致學(xué)生育德的人生目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)方向迷失，發(fā)展動(dòng)能不足、道德情感弱化，利己主義常行、傳統(tǒng)美德被邊緣化或消解等現(xiàn)象。即使啟動(dòng)了班級(jí)文化創(chuàng)建，也多以個(gè)人意志包辦，忽略對(duì)學(xué)生主體的尊重，學(xué)生僅僅局限在表面化、形式化地參與一些文化活動(dòng)上，并不能真正領(lǐng)悟活動(dòng)背后蘊(yùn)藏的育德深刻內(nèi)涵。因此，班主任喚醒文化潤(rùn)德的主體自覺(jué)，需要著重關(guān)注：

1.文化潤(rùn)德的價(jià)值自認(rèn)。班主任喚醒文化潤(rùn)德的主體自覺(jué)，要善于從班級(jí)文化潤(rùn)德過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)的鮮明價(jià)值自我認(rèn)同中，發(fā)現(xiàn)諸如誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛(ài)集體、利他情懷、勇攀高峰等正能量要素，并通過(guò)堅(jiān)持不懈的激發(fā)、堅(jiān)守與擴(kuò)展，讓每個(gè)主體自覺(jué)養(yǎng)德的星星之火逐漸形成燎原之勢(shì)，營(yíng)造濃厚的班級(jí)文化潤(rùn)德之風(fēng)。進(jìn)而在長(zhǎng)期地追求和探尋文化潤(rùn)德的價(jià)值澄明中，將自主育德的種子植根在班級(jí)文化深處，真正彰顯文化潤(rùn)德的完整育人價(jià)值。

2.文化潤(rùn)德的品質(zhì)自塑。班主任喚醒文化潤(rùn)德的主體自覺(jué)，要善于追求班級(jí)文化潤(rùn)德品質(zhì)的自我塑造。任何一種形式的文化潤(rùn)德都需要一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，而文化潤(rùn)德的品質(zhì)更是班級(jí)文化長(zhǎng)期涵養(yǎng)、浸潤(rùn)的結(jié)果。它是文化素養(yǎng)的高級(jí)形態(tài)，其形成需要師生經(jīng)歷長(zhǎng)期磨礪，擁有一顆主體自覺(jué)之心去涵泳體察、共存感染、情感交融、浸潤(rùn)熏陶地自我培養(yǎng)塑造，用師者精神鑄造學(xué)生精神，用自我人格塑造學(xué)生人格，使自我塑造的文化潤(rùn)德品質(zhì)成為學(xué)生育德的基色。

3.文化潤(rùn)德的實(shí)踐自悟。班主任喚醒文化潤(rùn)德的主體自覺(jué)，要善于在常態(tài)的班級(jí)文化實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體和成員同伴的歸屬感和認(rèn)同感，讓學(xué)生意識(shí)到自己的育德動(dòng)機(jī)，從而滿(mǎn)足學(xué)生將班級(jí)文化視為自己德性形成和生命成長(zhǎng)港灣的體悟需要。要關(guān)注班級(jí)文化潤(rùn)德的細(xì)節(jié)，以關(guān)愛(ài)的人性化、規(guī)約的科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?xì)化，不斷順應(yīng)學(xué)生自主養(yǎng)德的多元需求，在鍥而不舍的潤(rùn)澤中，讓班級(jí)文化朝著順應(yīng)學(xué)生品德養(yǎng)成的實(shí)踐自悟維度發(fā)展。