核心素養(yǎng)視角下小學科學課程教學的創(chuàng)新探索

程衛(wèi)飛

【摘 要】新課程改革是推進素質全面落實的重要舉措，其強調在課程教學中應當重視發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。在小學課程體系中，科學課為重要組成部分，小學科學教學核心素養(yǎng)包含諸多內容，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有利于促進學生綜合素質全面發(fā)展，教師要針對性給出教學的實施計劃，從不同角度對教學進行探索，促使學生對科學課程形成自然的學習認知。那么在核心素養(yǎng)視角下，進行小學科學課程教學的創(chuàng)新，使該學科的價值得到最大限度的發(fā)揮，有效的提升學生的綜合能力是本文分析探討的內容。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學科學課;教學創(chuàng)新策略

素質教育將培養(yǎng)學生的綜合素質作為重要的教育目標，旨在為國家未來發(fā)展培養(yǎng)更多高素質人才，其中科學素質是綜合素質的一項重要組成部分。為了使學生的科學素質能夠得到更好的培養(yǎng)，我國廣大小學普遍開設了科學課程。新課程改革強調教學中應當重視發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)內涵豐富，而且呈現(xiàn)學科特點，其中小學科學課程的核心素養(yǎng)主要包括科學習慣、科學方法、科學態(tài)度、科學能力、科學精神等。要想使小學科學課教學實效性得到有效提升，使學生的科學核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展，需要教師積極改變教學觀念以及教學策略，實現(xiàn)小學科學課程教學方法的創(chuàng)新。本文主要結合自身教學經(jīng)驗，對小學科學課程的創(chuàng)新教學策略進行了總結探討。

一、營造良好氛圍，凸顯主體地位

科學素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，需要教師樹立長期堅持培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的信念。要想實現(xiàn)該教學目的，首先需要給學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓全體學生積極參與到科學知識的探索、學習之中。課堂教學中，教師切忌進入到單向灌輸知識、一切包辦代替的誤區(qū)，而應當多啟發(fā)引導學生的思維，多讓學生有動手操作科學實驗的機會，使學生的學科核心素養(yǎng)能夠在主動參與中得到更好的發(fā)展。例如教學《空氣有重量嗎》一課，如果只靠教師枯燥的講解以及實驗演示，學生很難真正理解、接受相應的科學知識，還可能在心中產(chǎn)生質疑。而如果教師給學生提供參與實驗驗證的機會，讓學生開動腦筋去想一想，怎樣能夠驗證“空氣有重量，但是很輕”這一科學結論，并分組進行科學實驗探究，則學生的學習積極性將會被極大調動。在這種良好的學習氛圍之下，學生的思維也會被充分調動起來，紛紛躍躍欲試，積極主動參與到對科學知識的探究以及科學實驗的設計、操作之中。如有的學生提議可以在天平兩端分別系一個充滿氣的氣球，保持天平兩端平衡，然后將其中一端的氣球放氣，觀察天平變化，能夠驗證以上科學結論。也有學生提出，在天平兩端各系一個氣球，使天平處于平衡狀態(tài)，然后在一端再多放一個氣球，觀察天平變化。通過學生設計實驗，并親自進行實驗操作，使學生更好地認識到了相關科學知識，加深了記憶。

二、參與學習全程，促進品質提升

科學是一門自然科學，科學課程教學涉及多個過程，一些教師由于對小學生的能力缺乏信任，加之為了及時完成教學進度，因此一些教學過程常常不給學生參與的機會，導致學生對科學知識的學習比較被動，缺乏探究興趣。而新課程改革強調應當激發(fā)學生對知識的探究熱情，鼓勵讓學生開展探究性學習。在這種背景之下，教師應當積極轉變教學策略，改變自身所扮演的角色，充當學生學習的指導者、啟發(fā)者，讓學生能夠參與到科學知識學習的整個過程中，一方面可以讓全體學生都積極主動參與學習，一方面能夠讓學生掌握相應的科學能力，發(fā)展學生的科學意識，激活學生的科學思維，引導學生順利進入學習當中，探索學科內容，最終全面提升學生的科學素養(yǎng)?？茖W學習的全過程通常包括提出問題—猜想—設計實驗方案—實驗—觀察—記錄—分析—做出結論，結合教學內容，教師在指導學生學習方法的基礎上，可以讓學生們自由發(fā)揮。例如教學《溫度與水的變化》中“水的三態(tài)變化”這部分內容，首先給學生提問：水的三種狀態(tài)分別是什么？出現(xiàn)不同狀態(tài)的條件分別是什么？三種狀態(tài)之間又怎樣進行轉化？之后學生圍繞“冰為什么會融化”、“水為什么會蒸發(fā)”等問題展開討論，并進行實驗方案的設計，并積極開展實驗，獲得實驗結果。如“冰融化了”的實驗，有的學生將一小塊冰放在手中，將冰融化，同時手的熱量也流失了，那么手上的熱量到哪里去了？這又引發(fā)學生們新一輪的思考。有的學生則準備了一杯溫水，事先測量水的溫度，然后放入一塊冰，等冰融化后再次測量杯中水的溫度，這個過程中，學生仔細觀察，并自然而然的去思考冰融化與溫度之間的關系。在水的其他形態(tài)變化的實驗中，學生也同樣在問題驅動下，自主進行實驗設計和操作，最終得到了科學結論。通過以上教學模式，學生的科學探究興趣和能力得到有效培養(yǎng)，形成了更多的實驗體驗認知，學習質量得到有效提升。

三、強化合作學習，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

對于小學生來說，他們的合作意識和合作能力有待提升，很多孩子都是在家人的精心呵護下長大，因此“以自我為中心”的意識比較強烈。雖然合作學習為科學課程學習的主要形式，但是如果缺乏教師的有效指導，學習效果通常并不理想。學生在小組合作學習中的問題主要表現(xiàn)為：有的學生拿到的實驗器材不愿與小組成員分享，導致探究學習無法完成;有的學生過于強勢，要求其他人都按照自己的指揮做事，導致引發(fā)學生矛盾，阻礙合作學習的開展;有的學生性格內向，只是聽他人說，看他人做，自己做個旁觀者。而要想改變以上諸多問題，使小組合作學習順利開展，教師應當著重向學生強調：小組是一個小集體，只有齊心協(xié)力才能夠實現(xiàn)學習目標。同時教師應當指導學生分工合作，如有的學生擔任實驗操作員，有的擔任實驗觀察員，有的擔任實驗記錄員，有的擔任實驗成果匯報員等等，各個成員各司其職，相互協(xié)作，最終順利完成科學探究。例如教學《磁鐵》這部分內容中的“磁力的大小會變化嗎”，教師指導學生利用磁鐵、回形針、塑料尺等實驗材料設計實驗，并仔細觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，將實驗觀察情況以及最終結論認真的寫入到報告中。這時學生們紛紛躍躍欲試，通過小組合作，共同進行實驗操作。例如先用一個磁鐵隔著塑料尺去吸回形針，看看能夠吸多少個回形針，之后再加一個磁鐵，看看吸起的回形針數(shù)量有什么變化。對于相應的實驗現(xiàn)象，會讓學生自然而然的去思考磁力變化的規(guī)律，最終得出科學結論。而由于磁鐵是小學生比較感興趣的事物，讓學生自主探究，可以非常容易調動學生的探究熱情，從而更好地實現(xiàn)教學目標。學生的合作能力、觀察能力、思維能力、表達能力等也都在合作學習中得到相應的培養(yǎng)。

四、貼近學生生活，激發(fā)探究欲望

小學科學課程的教學內容都比較關注生活實踐，因此科學概念的建構在教學中可以融合生活化元素。對于小學生來說，如果教學的科學概念與現(xiàn)實生活相去甚遠，會影響小學生的科學認知以及學習興趣，而如果教師能夠深入挖掘教材內容，開展生活化教學，將會有效拉近小學生與科學學習內容之間的距離，讓學生更深刻的感受到科學知識與我們生活的密切關系，激發(fā)學生學習科學的動力。為此，教師可以給學生布置一些生活化任務，如讓學生收集一些生活化材料，充分調動學生的生活化認知，去開展探究性學習，使學生的科學認知得以內化，逐漸發(fā)展起良好的科學思維以及科學能力，更有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如《聲音的強與弱》一課，教師可以讓學生去收集各種生活中的聲音，讓他們仔細觀察、體會聲音的變化，如彈撥尺子，不同的力度，聲音也會有一定的差別;敲擊課桌，用指尖或是手掌去敲擊課桌，聲音也會有不同。這樣的生活化教學，比空洞的說理更容易讓學生接受，易會使學生在學習中感受到更多樂趣，因此更愿意參與到科學探究中來。

總之，作為小學科學教師，應當具有明確的教學目標，教師在進行教學設計時要凸顯學生學習主體地位，對教學內容能夠進行靈活掌握，利用多種教學契機，科學使用教學方法進行創(chuàng)新實踐，設計教學方案，促使學生形成自然的學習動機，使學生的學科核心素養(yǎng)能夠得到更好的提升。

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