陟遐自邇，強(qiáng)化生物概念教學(xué)

鄒穎

【摘 要】概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵。高中生物學(xué)科涉及到大量的概念，這些概念有的簡練意賅，有的抽象晦澀，如果學(xué)生忽視了對生物概念的學(xué)習(xí)，則無異于舍本逐末，學(xué)好生物也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)之旅中的引導(dǎo)者，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注重概念教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，陟遐自邇，走好生物學(xué)習(xí)的起始，優(yōu)化概念教學(xué)，為高效開展生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念教學(xué);策略方法

眾所周知，生物概念是我們學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。學(xué)生們只有準(zhǔn)確地掌握了基礎(chǔ)概念，才能夠更加高效地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。而高中是向?qū)W生們引入生物學(xué)科概念的基礎(chǔ)時(shí)期，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解生物概念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)幫助大家進(jìn)行深化鞏固。下面，我將圍繞高中生物教學(xué)中的概念教學(xué)策略展開論述。

一、比較異同，抓住關(guān)鍵性質(zhì)

在進(jìn)行生物講解時(shí)，我們往往需要接觸到許許多多的基礎(chǔ)概念。由于基礎(chǔ)概念數(shù)量繁多，學(xué)生們在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生混淆。而概念比較就能夠十分有效地解決這一問題。教師們往往可以通過分析關(guān)鍵性質(zhì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行概念之間的比較，這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)確地理解相關(guān)概念，同時(shí)還有助于大家地記憶與運(yùn)用。

例如，在講解“細(xì)胞的凋亡和壞死”時(shí)，教師可以先向?qū)W生們介紹細(xì)胞的壞死和調(diào)往這兩種現(xiàn)象：在人體中，每天都在進(jìn)行各種各樣的生理過程，伴隨著細(xì)胞的死亡與產(chǎn)生。而壞死和凋亡就是細(xì)胞死亡的兩種形式。細(xì)胞調(diào)往指的是在基因的控制下，為了維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而造成的細(xì)胞的程序性死亡。而壞死卻是由于外界條件，或者病理等造成的。學(xué)生們在初步接觸這一組概念時(shí)，十分容易造成混淆，緊接著，教師就可以在課上帶領(lǐng)大家進(jìn)行對比分析，抓住關(guān)鍵性質(zhì)展開分析，從而幫助大家更加準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)分，熟練地掌握基礎(chǔ)概念：對于細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死而言，雖然兩者都會(huì)造成細(xì)胞地死亡，但是凋亡是受基因控制的，對人體有利的過程，但是壞死卻并非基因控制的，它是由于病理等不好的情況所造成的，導(dǎo)致正常的細(xì)胞壞死，這一過程卻并非有利的。這樣一來將這兩個(gè)概念進(jìn)行對比講解，就能夠幫助大家更加準(zhǔn)確地掌握，根據(jù)是否由基因控制，或者是否對人體有利來進(jìn)行區(qū)分。

生物概念紛繁復(fù)雜，失之毫厘，謬以千里，一字之異，內(nèi)涵大相徑庭。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，循循善誘，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生感悟概念的本質(zhì)，理解概念的內(nèi)涵。抓住概念的關(guān)鍵性質(zhì)進(jìn)行比較，能夠幫助學(xué)生們更加清楚準(zhǔn)確地理解相關(guān)基礎(chǔ)概念，發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別。教師們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩方面進(jìn)行分析，將學(xué)生引入概念的內(nèi)在，引導(dǎo)大家形成全面的理解，從而深度領(lǐng)悟概念。

二、運(yùn)用變式，突出本質(zhì)特性

概念，往往是基于其本質(zhì)特性而進(jìn)行的高度概括和總結(jié)，也正因其簡潔凝練，學(xué)生需要在其基礎(chǔ)上深度挖掘，才能把握概念的外延。高中學(xué)生，雖然他們分析問題和理解領(lǐng)悟能力有了一定的提高，但針對高度抽象凝練的概念進(jìn)行解讀，透過表層，發(fā)掘其本質(zhì)意涵仍具有一定的難度。為此，我們教師應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念的相關(guān)性質(zhì)，理解其本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上舉一反三，這樣才能使得學(xué)生真正理解概念的本質(zhì)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，通過改編已知條件，可以有效打破學(xué)生們的思維定式，讓大家從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)進(jìn)行思考分析，加強(qiáng)大家對本質(zhì)特征的理解與掌握，可謂優(yōu)化概念教學(xué)的重要途徑。

例如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，教師可以先向大家講解這樣一道經(jīng)典題目：向大家展示某細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)期的4張細(xì)胞的狀態(tài)，其中該細(xì)胞四種狀態(tài)下分別有2對染色體，每對染色體中的兩個(gè)染色體緊挨分布;4個(gè)染色體、8個(gè)染色單體和2個(gè)染色體，并告訴大家正常狀態(tài)下的來讓大家判斷哪一個(gè)細(xì)胞處于減一前期。首先，進(jìn)行思考，減數(shù)第一次分裂前期會(huì)產(chǎn)生聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，即來自父方和母方的同源染色體產(chǎn)生聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，然后再觀察這幾個(gè)狀態(tài)圖，很顯然，第一個(gè)狀態(tài)下，細(xì)胞是成對出現(xiàn)的，且為2對，因此該狀態(tài)是細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂時(shí)期。分析了這道問題后，教師可以對這道題目進(jìn)行變式：問下面這幾種狀態(tài)下，細(xì)胞內(nèi)有同源染色體組的是哪一個(gè)，經(jīng)過分析，可以發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂時(shí)期細(xì)胞內(nèi)存在著同源染色體是由于聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，因此，大家還是需要思考，減數(shù)第一次分裂時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的聯(lián)會(huì)現(xiàn)象會(huì)造成怎樣的現(xiàn)象，這樣一來，就和剛才的問題是一樣的了，學(xué)生們結(jié)合所講地聯(lián)會(huì)概念解決這道問題，即答案為第一個(gè)圖。

變式訓(xùn)練是對學(xué)生強(qiáng)化概念教學(xué)的重要途徑，更是優(yōu)化學(xué)生思維的最佳方式。透過對問題已有條件的適當(dāng)改變，問題所呈現(xiàn)出的狀態(tài)已發(fā)生了質(zhì)的變化，此時(shí)，學(xué)生如果仍然囿于原先對某一概念的認(rèn)知，則顯然要出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師經(jīng)常性的通過變式，能夠有效地引導(dǎo)大家進(jìn)行思考，更加清楚地明白概念的本質(zhì)特征。教師在組織大家進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)大家從問題的本質(zhì)出發(fā)，獨(dú)立思考，從而加強(qiáng)對生物概念的掌握。

三、學(xué)會(huì)表征，引導(dǎo)科學(xué)表達(dá)

學(xué)生能夠用自己的語言表述概念，闡明概念的特征是學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的重要體現(xiàn)，而死記硬背，機(jī)械記憶，則很大程度上反映了學(xué)生對概念理解的欠缺，對概念的認(rèn)知停留在淺層，運(yùn)用概念解決問題必然大打折扣。因此，在教學(xué)中，教師要在學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用簡潔準(zhǔn)確的語言表征生物概念，說出自己對概念的理解，教師在此過程中，通過對學(xué)生表述的評判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解是否偏離了方向，從而及時(shí)給予糾偏，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知生物概念。

例如，在講解“基因突變和基因重組”時(shí)，教師可以組織學(xué)生們對這兩個(gè)概念進(jìn)行表征。這樣，學(xué)生們就需要去思考，什么是基因突變，什么是基因重組，這兩種變異現(xiàn)象的特點(diǎn)。即基因突變指的是基因上堿基對的增添、缺失和替換而造成的。造成這一現(xiàn)象的原因是堿基對的改變。而基因重組是由基因片段造成的現(xiàn)象，即同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合的這種變異為基因重組。基于他們的本質(zhì)特征，學(xué)生們可以用簡潔準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，在表征基因突變時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重堿基對的幾種情況，基因突變指的是基因在結(jié)構(gòu)上發(fā)生堿基對的增添、缺失和替換。而在表征基因重組時(shí)，大家需要根據(jù)它的原理展開描述，即控制不同形狀的基因進(jìn)行的自由組合，這一現(xiàn)象被稱為基因的重組。這樣，通過表征概念，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的表達(dá)，能夠幫助大家更加準(zhǔn)確地理解生物概念。

通過表征生物概念，引導(dǎo)大家進(jìn)行科學(xué)的表達(dá)，不僅能夠幫助大家更加準(zhǔn)確地理解生物概念，掌握核心特征，更使得學(xué)生深度走進(jìn)概念，切實(shí)把握概念的本質(zhì)，為后續(xù)運(yùn)用概念解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

總之，概念是我們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建生物大廈的基石。在生物教學(xué)中，教師務(wù)必要重視概念教學(xué)，強(qiáng)化概念教學(xué)，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)概念，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物奠基，當(dāng)然，由于概念本身的抽象性和復(fù)雜性，加之高度的濃縮性，需要我們在教學(xué)中，循序漸進(jìn)，陟遐自邇，這樣才能為生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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