探微初中物理生態(tài)課堂教學

閔軍林

【摘 要】隨著時代的不斷革新進步，國家對于初中生的物理課堂教學也隨之提出了新的目標，要求老師們一改傳統(tǒng)的教學模式，以初中生們?yōu)楸?，強調各方面綜合素質同步發(fā)展，使學生能夠具有立體的全面的學習能力和水平，在這樣的背景下，生態(tài)課堂的理念被提了出來，生態(tài)課堂是近年來十分火熱的教育模式，能夠很好的貼合國家的教育目標，為初中生們構建一個立體化的課堂，而由于生態(tài)課堂還是一個比較新的教學理念，很多老師在執(zhí)行上會存在一些困擾和誤區(qū)，本文將針對如何正確開展初中物理生態(tài)課堂教學展開一些探討和研究。

【關鍵詞】初中物理;生態(tài)課堂;教學策略研究

什么是生態(tài)課堂？生態(tài)課堂就是以學生為教學核心所構建的課堂，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，生態(tài)課堂注重對學生本身的充分尊重，一切教育活動的設計和開展都是以學生為本，力求達到教育和學生一體化自然化的目標。在生態(tài)課堂中，課堂是講究平等、有趣、有活力的，平等在于老師和同學們是處于一個相等的平臺上交流，不存在傳統(tǒng)的老師說的都是對的之類的理念，有趣則在于課堂的構建要充分以學生為本來考慮，讓同學們樂于去參與到這樣的課堂學習中來，有活力的則在于，在這樣的生態(tài)課堂上，教學的模式靈活多變，氛圍十分活躍，同學們可以暢所欲言的表達自己內心的想法，真正讓同學們成為學習的主導者，讓課堂充滿活力。要達到上面這些特點，并不是一件容易的事，特別是考慮到生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂思維模式有著很大程度上的差異。為此，筆者會根據(jù)自己近年來對于生態(tài)課堂的研究，以及它與初中物理教學有機結合的研究，提出一些自己的見解，或許會讓大家有所啟發(fā)。

一、轉變傳統(tǒng)觀念，構建生態(tài)課堂理念

由于生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的物理教學模式有著很大的不同，因此，老師們首先要轉變自己的教學觀念和教學思路，形成以生態(tài)課堂為核心的教學模式。在傳統(tǒng)的物理課堂中，老師扮演著課堂主導者的角色，而同學們大多是跟著老師的思路來走，學習的進程、深度、難易程度都是由老師來把控的，由于每一位初中生的學習能力、學習深度可能都不太一樣，這樣的方式很容易會讓一些同學產(chǎn)生不適應，例如學習成績比較好，學習能力比較強的同學們可能會認為課堂的深度不夠，自己無法得到有效的學習，而一些成績比較差的同學們則可能會認為課堂的進度太快了，因為自己跟不上而變得十分苦惱沮喪。

生態(tài)課堂的教學理念則恰恰相反，課堂的主導權是掌握在同學們的手中的，學習的進度和深度都可以由同學們自己把握，充分體現(xiàn)了以初中生為本，尊重學生的理念，老師扮演的是引路人，或者說是輔助的角色，負責在同學們遇到困難或者需要幫助的時候，及時的去伸出援手。

除此之外，生態(tài)課堂講究的是師生平等，這就意味著在課堂中老師和學生是應該進行平等交流的，而非傳統(tǒng)的老師高高在上，學生處于比較低的地位，只有這樣才能打通老師和同學們之間的道路，使課堂的進行變得自然而順利。

二、結合生態(tài)課堂的理念設計教案

既然生態(tài)課堂有著先進的完全不一樣的教學理念，那么教學方案的設計也勢必需要作出調整和改變，使之能夠更好的將生態(tài)教學的理念體現(xiàn)出來，在傳統(tǒng)的教學方案中，物理課堂的進行基本上都是由老師來進行從頭至尾的理論知識講解，再夾雜上一些例題的練習，這樣單一的教學模式貫穿始終，很容易讓同學們失去興趣，同學們一直在扮演聽的角色，完全沒有機會主動的加入到學習中來，而這與生態(tài)課堂的理念相悖，生態(tài)課堂講究的就是要讓課堂的互動性加強，讓每一位同學都能夠充分的融入課堂，加入到課堂中來。

要想實現(xiàn)這樣的轉變，老師們的教案設計應該加入更多的學生互動環(huán)節(jié)，甚至說這些環(huán)節(jié)應該占據(jù)整節(jié)課的大部分比例，老師們可以根據(jù)同學們的學習習慣，班級內的學習氛圍來設計適合本班開展的教學模式，用這樣的方法來增加課堂的參與程度，切忌將同學們排除在課堂之外，讓課堂成為老師一個人的“獨角戲”。在生態(tài)課堂中，同學們應該能夠有很多機會來表達自己內心的想法和學習的理念，而互動環(huán)節(jié)就給予了初中生們在課堂上極大的自由度和自主性，對課堂效率的提升有著很大的幫助。

三、采用靈活多變的課堂模式，活躍課堂氛圍

為了配合這種全新的教學理念和教案設計，老師們必然會需要采取一些與以往不同的課堂模式來深化生態(tài)課堂教學的理念，將他的作用和特點發(fā)揮到最大，俗話說，好馬配好鞍，這樣的課堂模式就相當于給了生態(tài)課堂一柄趁手的兵器，讓他變得如虎添翼。老師們可以采取多種課堂教學手段來活躍氣氛，增加同學們的學習熱情，從而讓同學們自主的投入到物理的學習中來，提高課堂的參與程度。

舉例來說，小組合作學習就是一項十分好的教學手段，老師們可以根據(jù)班級內同學的不同學習情況和學習程度，將同學們分成一個個小組，然后采用任務導學法的相關理念，為同學們結合本節(jié)課的學習目標和學習內容，制定一個任務，使同學們通過開展小組討論的方式來探索問題，解決問題，在這樣的過程中，學習的過程完全是由同學們自己開展的，想要使用什么樣的方法，什么樣的思路都由同學們自己來決定，這樣就充分體現(xiàn)出來了生態(tài)課堂所強調的以學生為本的教育理念，在這樣親身進行的學習活動中，同學們也能夠對課本中的物理理論有一個更加深刻和全面的認識，在運用物理知識解決問題的過程中，同學們的物理知識運用能力也能夠得到鍛煉。

除此之外，小組合作學習的方法也能夠充分體現(xiàn)生態(tài)課堂對于同學們各方面綜合素質全面培養(yǎng)的理念，在進行合作的時候，同學們的團隊歸屬感，團隊合作意識和協(xié)作能力都會有一個十分顯著的提升，而小組之間會形成無形的競爭氛圍，同學們自身的競爭意識也能夠得到極大的增強，在運用物理知識解決問題的時候，同學們通過實際問題的解決，思辨能力，創(chuàng)造能力和實踐動手能力都會得到同步的增長，實現(xiàn)了各方面綜合素質立體培養(yǎng)的教學目標，是符合生態(tài)課堂教學理念的很好的教學手段。

四、帶領同學們進行學后總結，鞏固學習成果

生態(tài)課堂一個十分重要但是很容易被忽視的環(huán)節(jié)就是學后總結，他要求老師們能夠在進行完課堂的學習以后，帶領同學們進行學習過程的反思和總結，從而達到一個對學習成果鞏固的效果。由于在生態(tài)課堂中，同學們的自主性非常強，這就導致了每一位同學的學習進度和學習效果都參差不齊，教學的質量可能不能得到有效保證。在這個時候，老師們可以帶領同學們進行及時的知識梳理和歸納，趁熱打鐵，結合剛剛獲得的實踐學習經(jīng)驗來回顧本節(jié)課的學習目標和知識核心，進行有條理、有深度的知識梳理，往往能夠讓同學們對知識的掌握更加牢固和系統(tǒng)化，使生態(tài)課堂的教學成果得到保障。

五、結束語

生態(tài)課堂是近年來為了保證初中生各方面素質協(xié)調發(fā)展所出現(xiàn)的全新教育理念，有著很強的教學意義和教學效果，為了將其與初中物理課堂有機結合，老師們一定要加強自身的職業(yè)素養(yǎng)，改變自己的教學觀念，從而達到對生態(tài)課堂有一個全面而深度的了解。

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（本文系泰州市第十二期中小學教學研究課題“新常態(tài)背景下物理生態(tài)課堂教學策略研究”的階段成果，課題編號：TZJYYB2019-068。）