問題鏈導(dǎo)學(xué)下高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施探究

宋秋林

【摘 要】本文主要從問題鏈導(dǎo)學(xué)下高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了探討，為新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的課堂模式，解決了當(dāng)前課堂的髙耗低效的問題。該課堂教學(xué)模式有利于真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流、自我管理的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】問題鏈;小組合作;課堂模式

一、問題鏈的有效創(chuàng)設(shè)探究

由于高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中而言，難度要大，要抽象，高質(zhì)量問題鏈應(yīng)具備一定的啟發(fā)性與目標(biāo)性，如此才能更好的調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生思維活動(dòng)的活躍性。所以，由問題形成問題鏈時(shí)需綜合考慮較多內(nèi)容，尤其應(yīng)注重問題鏈在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生獲得成功的樂趣，最終形成動(dòng)態(tài)性問題鏈。

（一）問題的研究

教師應(yīng)在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)問題由學(xué)生回答，鞭策學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);同時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的情景，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題;另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展現(xiàn)場(chǎng)表演或?qū)嶒?yàn)操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，以獲得事半功倍的良好效果。

（二）問題鏈形成的研究

問題鏈之間存在一定的關(guān)系，但彼此之間又具備獨(dú)立性，屬于層次分明，中心一致的一組問題。從內(nèi)容方面來講，問題鏈應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，問題之間銜接自然;從目標(biāo)角度分析，其應(yīng)逐漸深入;在形式上來看，其問題相連，問題緊緊相扣。問題鏈與連鎖較為相似，將問題與目標(biāo)緊緊的鎖在一起，其中的每個(gè)問題可使學(xué)生思維得到較大鍛煉。下個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)是上個(gè)問題感悟后的再生。問題鏈形成應(yīng)注重認(rèn)真考慮以下內(nèi)容：

1.要注意問題鏈的連貫性

從教學(xué)內(nèi)容上看，不同教學(xué)段與年級(jí)存在一定的差別，其不僅相互獨(dú)立，而且重點(diǎn)及特點(diǎn)存在較大不同。不過從整體上看，其間存在一定關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容之間猶如鏈條，具有系列性與層次性特點(diǎn)。很多教育工作者對(duì)其進(jìn)行了大量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作從開學(xué)至學(xué)期末，內(nèi)容上存在較大關(guān)聯(lián)，而且又具備一定特色，因此，在教育學(xué)生上發(fā)揮極其良好的作用。盡管達(dá)到這一目標(biāo)存在較大困難，但只要在這方面不斷努力，會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。只要教師勇往直前，不斷總結(jié)與反思教學(xué)中存在的不足，放遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)、合理、長(zhǎng)期的規(guī)劃，按部就班開展教學(xué)活動(dòng)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.問題鏈要具有一定的目標(biāo)性和啟發(fā)性

問題鏈應(yīng)具有一定的啟發(fā)性與目標(biāo)性。所謂啟發(fā)性，一方面能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生能夠有所感悟。因此，在創(chuàng)設(shè)問題鏈時(shí)應(yīng)將問題鏈的啟發(fā)性當(dāng)做重要內(nèi)容加以考慮，尤其應(yīng)注重從學(xué)生身邊環(huán)境入手進(jìn)行問題鏈的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有親切之感，而且當(dāng)解決出問題后能夠嘗試成功的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性與自信心便由然而起。另外，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握問題的度，并非所有問題都適合全面研究，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)為前提，因此，只有那些能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利完成的問題，才被引入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。

3.問題鏈要具有一定的藝術(shù)性

不同教師教授相同內(nèi)容，采用相同的教學(xué)方法，獲得的課堂教學(xué)效果也會(huì)存在一定差異。部分教師教學(xué)實(shí)踐中，靈活性差，無法吸引學(xué)生注意，多數(shù)學(xué)生無法專心聽講，常會(huì)有一節(jié)課時(shí)間太長(zhǎng)的感覺。部分教師課堂氣氛較好，學(xué)生比較活躍，針對(duì)問題能夠積極發(fā)言，提出自己的看法與見解，此時(shí)學(xué)生會(huì)感覺時(shí)間過的飛快。出現(xiàn)上述差距的原因在于前者講課教師忽略了授課的藝術(shù)性，僅將重點(diǎn)放在枯燥內(nèi)容的傳授上，而后者講課的藝術(shù)性發(fā)揮的較好，由此可知，教學(xué)課堂只有充滿藝術(shù)性和趣味性，才會(huì)吸引更多學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到上述目標(biāo)，使得教學(xué)的藝術(shù)性與趣味性大大提高，教師應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)的思考，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。如采用何種方式講解，怎樣把握講解內(nèi)容的先后順序，都應(yīng)明確于心。同時(shí)，教師還應(yīng)注重日常生活的積累，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升講課語言的藝術(shù)性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以靈活應(yīng)用。

將關(guān)聯(lián)的問題組成問題鏈交由學(xué)生解答，學(xué)生不僅解決出了相關(guān)問題，鞏固了所學(xué)，而且進(jìn)一步熟悉了解題過程，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)前知識(shí)體系與思維現(xiàn)狀考慮在內(nèi)，有時(shí)一些問題鏈看似沒有什么特點(diǎn)，但卻能激發(fā)學(xué)生深層次思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，尤其通過思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)與起點(diǎn)的巧妙設(shè)置，有助于學(xué)生知識(shí)的積累及能力的提高。

二、合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)建立探究

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立合作學(xué)習(xí)小組，尤其保證學(xué)習(xí)小組建立的合理科學(xué)性一定程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)能否取得成功。那么在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，究竟該如何建立合作學(xué)習(xí)小組呢？經(jīng)過研究與實(shí)踐，主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，明確不同小組的領(lǐng)導(dǎo)者，即確定小組長(zhǎng)。通常由學(xué)生選擇8～10名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好且在學(xué)生中具有較高威信的候選人，而后由班委會(huì)與教師結(jié)合候選人實(shí)際確定最終的小組長(zhǎng)名額。其次，根據(jù)確定的小組長(zhǎng)組建學(xué)習(xí)小組。為保證學(xué)習(xí)小組建設(shè)的合理性，教師應(yīng)引導(dǎo)小組長(zhǎng)綜合考慮學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)以及智力水平入手加以選擇。同時(shí)，還應(yīng)尊重組員的意見，讓小組長(zhǎng)與組員雙向選擇。另外，依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將組員進(jìn)行合理分層，確保每個(gè)小組中的好、中、差學(xué)生相當(dāng)，使其彼此之間能夠相互彌補(bǔ)。而且確保分層的合理性，可為小組長(zhǎng)工作的順利開展創(chuàng)造良好條件，如要求組員按照一定的順序發(fā)言，保證小組工作開展的有序性。為教師的抽查提供方便，如教師可抽查不同小組相同層次的學(xué)生，并對(duì)其回答問題結(jié)果加以合理評(píng)價(jià)等，使不同組員能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的不足。最后，為振奮人心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，小組應(yīng)起一個(gè)響亮且有內(nèi)涵的名字，以達(dá)到凝聚組員，提高組員合作意識(shí)的目的。

學(xué)習(xí)小組建立完成后，為確保各小組工作有序、順利的開展，并獲得預(yù)期的成效，應(yīng)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。組長(zhǎng)應(yīng)注重小組紀(jì)律的維持，為小組學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。一方面，要求小組長(zhǎng)有全局意識(shí)，樂于幫助組員、積極組織組員并團(tuán)結(jié)好組員，肩負(fù)起小組長(zhǎng)的重任。尤其應(yīng)積極組織組員就相關(guān)問題加以討論，保證每個(gè)組員能積極思考，為整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，重視對(duì)組員每天學(xué)習(xí)情況的檢查，幫助組員分析學(xué)習(xí)中遇到的問題，不拖延弄不懂的問題，提高小組整體學(xué)習(xí)成績(jī)。建立合理的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制要從合作學(xué)習(xí)參與過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度入手，對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況加以公正評(píng)價(jià)，并定期公布評(píng)價(jià)結(jié)果，鞭策組員認(rèn)清合作學(xué)習(xí)中的不足，積極向他人請(qǐng)教，形成正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。

以上只是我在參與省課題中的一點(diǎn)陋見，僅以此文拋磚引玉，望為新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的課堂模式，同時(shí)，多一種選擇和多一點(diǎn)幫助?？傊撜n堂教學(xué)模式真正地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流、自我管理的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)和能力。