小學數(shù)學“綜合與實踐”中多階“伴·行”的思考與實踐

陳振萍

【摘 要】 作為一個鄉(xiāng)村小微學校，為了更好地促進教師和學生的發(fā)展，三年來一直努力踐行“伴·行”理念，實施“伴·行”課程?！鞍椤ば小闭n程就是提倡微觀層面上的命運共同體建設(shè)。學生和學生之間伙伴合作，共同實踐，實現(xiàn)共贏共享。教師和教師之間“伴·行”合作共同成長，學生、教師、家長和社會一起“伴·行”，參與到人類命運共同體的建設(shè)之中，以一種群體共同發(fā)展的姿態(tài)來創(chuàng)建不一樣的學習生活。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學? 綜合與實踐? 伴·行? 任務能力素養(yǎng)

習近平總書記指出：“人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體。在小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中，我們就進行了以下多階“伴·行”的思考與實踐。

一、發(fā)布需求 尋找“伴·行”伙伴

小學數(shù)學“綜合與實踐”活動分為“短作業(yè)”性質(zhì)的活動與“長作業(yè)”性質(zhì)的活動，一般“短作業(yè)”性質(zhì)活動，可以在課堂上利用孩子課前的分組，關(guān)注指導孩子如何“伴·行”，引導孩子進行小組內(nèi)分工后開始合作實踐，而“長作業(yè)”性質(zhì)的活動，如：《蒜葉的生長》則是需要長達二十多天的系統(tǒng)觀察實踐的活動，這時我們就鼓勵學生采用“招賢納士”的方法，發(fā)布需求找伙伴。從而引導孩子從教師扶著組組“伴·行”走向自主組組“伴·行”。

操作方法：學生自主發(fā)布需伙伴一起完成的任務，招納有共同愛好的伙伴一起設(shè)計和完成。

二、話題討論? 明晰“伴·行”任務

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！睘榱俗寣W生在“綜合與實踐”中進行有序、有效的“伴·行”，在實際操作中，我們給孩子一定的時間與空間，拋出話題，讓學生討論，明確的內(nèi)容和目標、完成任務的方法等等。對在“綜合與實踐”活動中可能出現(xiàn)的“問題”老師可以引導、鼓勵孩子用一個細節(jié)或某個例子來說明，從而讓每個孩子都能明晰自己的“伴·行”任務。如在“綜合與實踐”活動《怎樣滾的遠》課中，本校數(shù)學老師就引導學生對“如何確定自己小組搭的斜坡是30度、45度和60度”這一話題進行討論，鼓勵學生用例子或某個細節(jié)來說明：

生1：我想可以用個量角器來量斜坡的度數(shù)，如果太大或太小就調(diào)整，直到符合要求為止。

生2：我覺得不必要這么麻煩，我們可以充分利用三角板的角度來幫助搭斜坡，比如30度的斜坡就只要在斜坡下面墊上30度角就可以了。所以李浩負責把三角板的30度角放在斜坡下、張子杰負責把斜坡墊在30度角上，劉萌萌負責滾動小球、最后兩位同學負責測量和記錄滾動數(shù)據(jù)就可以了。

這樣的“伴·行”話題討論讓學生從寬泛的 “我要搭斜坡”精確到：“怎樣搭斜坡”，“如何分工”。這種有效的討論持續(xù)、實在地引領(lǐng)學生開始開展即將進行的綜合實踐活動中，讓每個孩子明確在活動中的責任，學會如何“伴·行”。

三、合作實踐? ?提升“伴·行”能力

對于孩子們的“伴·行”實踐，教師也可以針對具體的活動進行實際生成性的改進，從備課、授課、作業(yè)布置等方面突出“伴·行”的實踐模式，引導學生理解“伴·行”合作實踐的價值，促使學生圍繞主題進行針對性的學習實踐，從而發(fā)揮小組“伴·行”的真正價值。另外，在小組“伴·行”可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)做出針對性的調(diào)整和優(yōu)化，從而保障小組“伴·行”活動的實效性。

四、提問反思? ?發(fā)展“伴·行”素養(yǎng)

小學數(shù)學“綜合與實踐”的“長作業(yè)”性質(zhì)的活動中經(jīng)常會出現(xiàn)堅持收集數(shù)據(jù)的中斷或意外發(fā)生導致活動無法進行的情況，這時針對活動中出現(xiàn)的意外生成，引導學生進行伙伴間的提問，進行有針對性的反思，這樣不僅能收獲“綜合與實踐”活動的成效，更進一步發(fā)展了孩子之間的“伴·行”素養(yǎng)。

在“長作業(yè)”性質(zhì)的活動：《蒜葉的生長》中，就發(fā)現(xiàn)全班8個小組，僅2個完成了20多天的蒜葉生長觀察記錄，面對大部分小組收集數(shù)據(jù)不完整的情況，教師引導學生針對具體組別的具體情況寫下他們最想提問的問題，并積極鼓勵沒有完成活動的學生認真聽取他人對自己的提出，并進行針對性的反思與回答。

如：生1向生2、生3組進行提問：你們組觀察和測量蒜葉的長度，因為經(jīng)常忘記，中間缺了好幾天，怎樣才能保證你們下次做實驗時不忘記呢？

生2：我們反思了下，我們覺得我們需要固定一個時間進行觀察和測量，而且這個時間最好還要有提醒，比如早上7：00，媽媽正好在燒早飯，我也可以調(diào)個鬧鐘來提醒我。

生3：我覺得我可以每天晚上8：00收集數(shù)據(jù)，我們班級群里，我每天7：30都會去打卡，如果我忘了，群里也有提醒。

又如：學生A就向B進行提問：你這次做水培實驗的大蒜，剛長出點根就被你媽媽當成垃圾扔掉了，做土培實驗的大蒜葉子一長就被你奶奶掐了炒飯了，說不定下次也會有類似的事情發(fā)生呢？

學生B回答：我媽媽會把我水培的大蒜扔掉是因為我把幾瓣大蒜放在了一個破瓶子里，扔在陽臺的角落里，我媽媽掃地時就以為是垃圾了，關(guān)于我奶奶，她弄不清我是在做實驗，所以就拿去燒菜去了。下次，我大大方方地找個大容器，多放些蒜瓣，放在客廳顯眼的地方，并和家里人說下我要做的實驗，這樣，他們還會提醒我觀察和測量數(shù)據(jù)呢。

學生在這樣的多階“伴·行”滋養(yǎng)下獲得了對“伴”和“行”的深切領(lǐng)悟和感知、培養(yǎng)了“樂于伙伴合作，注重共同實踐行動”的品質(zhì)素養(yǎng)、體驗了和伙伴一起享受成功樂趣，從而真正實現(xiàn)和伙伴一起成長。