淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋旭娜

【摘 要】 教育的深入改革和發(fā)展也促進(jìn)了我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探究和創(chuàng)新，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)中為了能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行了許多實(shí)踐探索，分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。本文分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要意義，并探討了分層教學(xué)法實(shí)施的具體實(shí)施策略，希望能為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供綿薄之力，為相關(guān)教學(xué)研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)定教? 因材施教? 分層教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)的概念和知識(shí)相對(duì)抽象，難以理解，和其他學(xué)科相比必須具備良好的數(shù)學(xué)思維才能很好的掌握做題的規(guī)律以及方法，而數(shù)學(xué)課堂中大多表現(xiàn)為學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，課堂單調(diào)乏味沒有活力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說是極為不利的。而且由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大的不同，因此分層教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）滿足學(xué)生的不同情況

在初中階段，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)和概念講解的越來越深入，學(xué)生理解和掌握起來也相對(duì)比較困難，除了個(gè)人努力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)水平來說，學(xué)生的個(gè)體差異性也存在很大的不同，因此，即便是同一個(gè)老師教授的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是大有不同的，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)上體現(xiàn)的尤為明顯。所以，如果老師講解的知識(shí)較難，而且速度較快的話是不現(xiàn)實(shí)的，很大一部分同學(xué)都跟不上進(jìn)度，聽不懂，采用分層教學(xué)法就成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所必要的一種教學(xué)手段。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

俗話說興趣是最好的老師，如果缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，那么不管老師講的再好，再生動(dòng)都無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，分層教學(xué)法的核心是“以學(xué)定教，因材施教”，根據(jù)學(xué)生的不同情況，量身定制知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生輕松掌握知識(shí)，理解也相對(duì)容易。在這一過程中，可以使學(xué)生樹立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的策略

（一）教師加強(qiáng)對(duì)因材施教理念的重視

教師是課堂的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此只有教師真正的意識(shí)到因材施教以及以學(xué)定教的內(nèi)涵和重要性，才能從根源上解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，教師從心底里認(rèn)可明白因材施教的理念，并能夠?yàn)閷W(xué)生選擇正確科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的程度最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)中建立起學(xué)習(xí)的自信心以及樂趣。在具體的實(shí)施中最好是要充分的認(rèn)識(shí)到每位同學(xué)所具備的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，積極的應(yīng)用因材施教的理念去進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的潛能。

（二）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)

隨著教育改革不斷深入、實(shí)施，教學(xué)思想已由傳統(tǒng)大眾化的教育模式向個(gè)性化的發(fā)展方向邁進(jìn)，因此在初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用分層的方法，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)科學(xué)上進(jìn)行合理地區(qū)分。對(duì)不同層次的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，才能保證每一位同學(xué)都能夠有所收獲，學(xué)有所成，真正的實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育理念。例如在九年級(jí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)這一內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行科學(xué)的分層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱以及基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)該注重對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)和概念的強(qiáng)化，通過對(duì)二次函數(shù)基本概念以及公式定理的理論強(qiáng)化和鞏固來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，并能夠在此基礎(chǔ)上通過所熟知的概念和公式解決一些基礎(chǔ)的二次函數(shù)的問題;而對(duì)于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好以及接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，應(yīng)該和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生區(qū)分開來，不應(yīng)該將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化和深入講解概念和公式定理，能讓學(xué)生更深入的理解二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠融會(huì)貫通，舉一反三，解決更多更難的問題。

（三）對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度的一種鞏固和反饋，但是一直以來，教師布置的作業(yè)都是沒有針對(duì)性的，全班同學(xué)都是同一數(shù)量、同一等級(jí)、同一內(nèi)容的，沒有進(jìn)行分層的作業(yè)布置，這樣的作業(yè)布置方法不能說有錯(cuò)，但是不科學(xué)的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說也是一次極大的挑戰(zhàn)，可能只會(huì)做前面最基礎(chǔ)的幾道題，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，沒有什么難度和挑戰(zhàn)，不能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。所以教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力來進(jìn)行作業(yè)分層，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠達(dá)到“跳一跳”就能摘到果子的程度，只有這樣才能使他們慢慢的建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，從而走向良性發(fā)展的狀態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了更好地貫徹實(shí)施新課程教育的理念，教師應(yīng)該積極的探索創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)合理的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方式。采用分層教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分層，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和強(qiáng)化措施使其能夠輕松的掌握和靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

參考文獻(xiàn)

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