“雙心雙意”助力課堂教學(xué)效益

李丹

伴隨著新課程改革，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了本質(zhì)的變化。由“師說生聽”變成了師生的“合作交流”，由學(xué)生的“被動接受”變成了“自主探究”。然而，我們卻漸漸意識到：課堂教學(xué)中新穎的形式多了，師生的互動變得熱鬧了，教學(xué)效果有時候卻不盡如人意，這折射出一個令人深思的問題——如何有效地提高課堂教學(xué)的效益？

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程目標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

接下來我將從“注意”“關(guān)心”“信心”“滿意”這四個方面展開自己四點(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，著眼“注意”設(shè)計

如果我們能在上課開始短短幾分鐘內(nèi)，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，就能有效促使學(xué)生參與到我們的教學(xué)活動，這時候，我們需要設(shè)計一個較好的問題情境，來調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動力。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，才能更積極、更主動地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才會有足夠的勇氣和信心去面對學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此在課堂教學(xué)中，教師要借助一些學(xué)生喜聞樂見的故事、謎語、游戲等來創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)提問的趣味性和娛樂性，但同時注重問題之間的聯(lián)系性和整體性，促使學(xué)生帶著問題積極投入新知探究活動中。

【教學(xué)設(shè)計1】——代數(shù)式求值

“你想一個整數(shù)，把這個數(shù)先乘2、再加7，然后把結(jié)果乘3，最后減去21.告訴我你的計算結(jié)果，我立即就能判斷出你的計算對不對，你心里想的整數(shù)是多少?！?/p>

在這個情境中，老師化身成一位魔術(shù)師，想學(xué)生所想，說學(xué)生所說，烘托一種神秘的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生會意識到這其中隱藏的奧秘時，讓學(xué)生明白，看似神秘的魔術(shù)離不開我們的數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學(xué)問題情境，打開學(xué)生的知識求知欲

教師在教學(xué)過程中要注重問題情境的有效性，引發(fā)學(xué)生思考探究，選擇合理素材。學(xué)生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學(xué)習(xí)全過程，有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

【教學(xué)設(shè)計2】——探究三角形兩邊之和大于第三邊

① 左右兩個同學(xué)為一組，拿出上課前發(fā)下的信封，里面有4根長度為7cm， 8cm，15cm，22cm的紙條，從中取三根，有幾種取法？

② 若能使它們首尾順次相接組成一個三角形，又有幾種取法？

③ 思考能組成三角形的這三條線段有什么要求？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷實驗操作、觀察數(shù)據(jù)、大膽猜想，最后老師再用幾何畫板進(jìn)行初步論證，最后借助之前所學(xué)的基本事實來完美收官，讓學(xué)生感受從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，并體驗對于有些數(shù)學(xué)問題，我們可以先借助實驗等方法得到猜想，后借助推理將猜想得到驗證。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題情境，開拓思維的靈活性

教師一面給學(xué)生提供系統(tǒng)性的知識信息，一方面通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，根據(jù)自己的見解、愛好而選擇不同的信息，形成有個性化解決問題的方法，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓思維的靈活性，最大限度地提高課堂效益。

【教學(xué)設(shè)計3】——認(rèn)識不等式

實數(shù)x，y在數(shù)軸上的位置如圖，請你寫出一些關(guān)于x或y的不等式。

生1：x > -2， x < -1， y > 3， x > y

師：很好！這位同學(xué)寫出了與數(shù)字之間的不等式，還有其他不等式嗎？

生2：x + y > 0， y - x > 0， xy < 0

師：很好！兩位同學(xué)寫出了加、減、乘、除運(yùn)算之后的不等式，還有其他不等式嗎？

生3： |x| > |y|

師：后面這個不等式有新意，同學(xué)們應(yīng)該還得到很多的不等式，可以在課后與同學(xué)和老師分享與交流。

設(shè)計這道低起點(diǎn)的開放性問題，可以鼓勵各種能力的學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)然在必要的時候，教師要進(jìn)行及時的引導(dǎo)，促使學(xué)生碰撞出更多智慧的火花。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知，做實“關(guān)心”戰(zhàn)略

新知識往往是若干已有知識的重新組合或是已有知識的引申和擴(kuò)展. 在探索三角形相似的條件時，我們與判定兩個三角形全等的條件進(jìn)行類比，使學(xué)生感悟判定兩個三角形相似也可以適當(dāng)減少條件，從而加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識間的縱向溝通，同時又鮮明地展示了數(shù)學(xué)知識的獲取過程，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，把新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生將所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。

三、熟悉知識脈絡(luò)，高揚(yáng)“信心”之帆

教師設(shè)計難度適中的變式問題，積極啟迪，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考。

【教學(xué)設(shè)計4】——等腰三角形分類問題

問題1：等腰三角形的一個底角為40°，則等腰三角形的頂角為___________。

變式1：等腰三角形的一個頂角為40°，則等腰三角形的底角為___________。

變式2：等腰三角形的一個內(nèi)角為40°，則等腰三角形的頂角為___________。

變式3：等腰三角形ABC中，∠A=40° ，則∠B=___________。

這些簡單的變式問題會帶給學(xué)生一種熟悉感，而這種熟悉感又會增加學(xué)生解決問題的信心，進(jìn)而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的氛圍中獲得新知。

四、明確重要地位，提高“滿意”效能

教師可以通過總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考試的?？碱}型，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的“滿意”度，總結(jié)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，贊揚(yáng)學(xué)生善于思考和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，表揚(yáng)課堂有進(jìn)步的學(xué)生，以此拉近師生的距離，讓學(xué)生對自己本節(jié)課的表現(xiàn)“滿意”。

【教學(xué)設(shè)計5】——課堂小結(jié)

《認(rèn)識三角形》

《三角形》

我

我們

三角形

幾條紙片

拼拼又畫畫

概念表示分類

性質(zhì)有差又有和

蘊(yùn)含一些數(shù)學(xué)思想

最后老師想說你們好棒！

時間允許的話，也可以讓學(xué)生用自己喜歡的體裁進(jìn)行小結(jié)。增加他們對本節(jié)課的滿意度，持續(xù)保持愉悅的心情。

結(jié)束語：

給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去把握;給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對;給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決; 給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。最后學(xué)生因為注意，學(xué)會關(guān)心，建立信心，收獲滿意！