小學音樂情景教學

肖英潔

摘?要：情景教學是科學教育的重要途徑，是實施素質教育的重要手段之一，可以實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用的完美結合，從而促進學生良好音樂素養(yǎng)的發(fā)展，提升教育的質量。在小學音樂教學中，教師創(chuàng)建良好的音樂教學情景，可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣，將教學內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來，提升課堂教學的質量，師生在情景當中都能夠得到有效的情感抒發(fā)。

關鍵詞：小學音樂;情景創(chuàng)設;教學

在現(xiàn)代化的教育理念當中，以人為本成為了教育工作者們的共識，學生是課堂上的主人，是整個教學活動的核心，只有激發(fā)出了學生的主動學習意識，才能夠促進學生的真正發(fā)展。在小學音樂教學過程中，我們的主要任務是培養(yǎng)學生良好的審美能力和創(chuàng)造能力，使學生形成良好的音樂文化素養(yǎng)，因此，教師應當確保學生的學習興趣與情感能夠被充分地激發(fā)出來，讓每一個學生都主動地參與音樂實踐活動，開發(fā)出學生的創(chuàng)造潛能。情景教學法在這一方面起到著重要的作用，以下就是對此的一些具體看法。

一、情景的創(chuàng)設要關注學生的審美能力

音樂教育對學生審美能力的成長起到著重要的影響。但是受到學生成長經(jīng)驗、興趣等方面的影響，小學音樂教育的審美功能很難完全地展示出來，學生對音樂中的內(nèi)涵很難完全地理解。因此，在小學音樂教學中創(chuàng)設情景，需要教師對學生的審美需求有充足的理解。教師要盡可能地創(chuàng)設出符合學生年齡特征的教學情景，吸引學生的目光，讓學生可以利用自己已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗來學習情景中的音樂文化，從而促進學生審美能力的發(fā)展。

比如，在教學《牧童短笛》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者觀察到通過一遍一遍的音樂欣賞，是很難讓學生聽懂樂曲中表現(xiàn)出來的意境的。因此，筆者創(chuàng)設了一些充滿趣味性的情景，讓學生做放牧的小游戲，并且鼓勵學生說一說自己的心情。在一番游戲過后，學生的情緒被充分地調動了起來。筆者接著為學生播放《牧童短笛》的音樂，讓學生在伴奏下再去做游戲，這個時候，學生對樂曲中的情感有了更加深刻的理解。如此，可以有效地強化學生對音樂美的感知。因此，在小學音樂教學中，教師要認識到學生審美能力的提高是需要美好意境參與的，因此，教師要積極引導學生展開多種形式的藝術實踐活動，讓學生深刻領會音樂的美妙。

二、運用多媒體展示情景

在小學音樂教學中，教師可以使用多媒體強大的功能來創(chuàng)設情景，從而幫助學生更好地感受音樂地旋律與節(jié)奏。對于小學階段的學生來講，由于音樂知識有著抽象性的特征，而學生人生經(jīng)歷不足、對情感的認知不夠深刻，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)難點。因此，在面對教學重難點時，小學音樂教師可以從對學生思維的認知入手，借助于多媒體設備將教材上的知識再現(xiàn)出來，在視覺、聽覺等角度上留給學生深刻的印象，從而強化教學的效果。

比如，在教學《在鐘表店里》這一節(jié)內(nèi)容時，對于很多學生來講，鐘表店是一個陌生的場景，學生在聽到了教材內(nèi)容之后，腦海中無法形成一個正確的認識，對于音樂的理解也會出現(xiàn)偏差。因此，筆者在上課之前搜集到了相關的材料，整理成了微課視頻，以動畫的方式來為學生展示出鐘表店里的場景，讓學生了解鐘表店的用途等等知識，從而加深學生的印象。這樣，通過利用多媒體設備將歌曲中所涉及到的節(jié)奏、結構、速度等關鍵元素更好地體現(xiàn)出來，可以有效地促進學生對樂曲旋律的理解，不僅幫助學生掌握了曲目中的重難點知識，而且還強化了視聽教學的效果，一舉多得。

三、滲透音樂背景文化知識

展開小學音樂教學的目標不是為了讓學生形成多么深厚的音樂文化知識和音樂修養(yǎng)，更重要的是對學生進行熏陶，在一定程度上去啟發(fā)學生，從而使學生形成積極飽滿的人生態(tài)度和樂觀的精神，這比知識性的教學更為重要。因此，在小學音樂教學過程中，教師要注重結合教學的目標來合理地滲透音樂背景文化知識，在增加學生知識量的同時增強學生學習音樂的情感和信心，讓學生認識到音樂的深刻魅力。

比如，在教學《搖籃曲》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以向學生介紹作者舒伯特的相關知識。并不是所有的課堂都要灌輸知識，舒伯特是奧地利重要的浪漫主義作曲家，被稱之為“歌曲之王”，在他短暫的一生中，為后世留下了豐厚的音樂文化遺產(chǎn)，對世界音樂文化起到了重要的影響……對于學生來講，了解這些音樂家們的生平，可以更好地啟發(fā)學生的思維，讓學生認識到音樂文化的偉大之處，從而帶給學生心靈上的震撼。因此，在小學音樂教學中，教師可以使用音樂文化背景來創(chuàng)設情景，從而促進學生的成長。

四、改善情景教學評價機

情景教學的應用使小學音樂教學改變了過去以灌輸式為主要手段的教學環(huán)境，因此，對應著的教學評價也應當有所改變。在實際的教學中，教師要注重使用具有生成性的教學評價，關注學生的音樂欣賞過程，重視學生的情感體驗，從而讓教學評價發(fā)揮出真正的功能，促進學生正確文化素養(yǎng)的發(fā)展。教師在評價時，要考慮到學生的接受能力、合作學習情況、情感變化情況、對音樂作品的感悟等等多方面的因素，并且，教師也應當使用形式多樣的評價手段，通過學生自主評價、教師評價、學生間評價等等來優(yōu)化評價，引起學生對自己的反思，讓學生更加深刻地思考音樂作品，增強學生的音樂修養(yǎng)?？傊?，在小學音樂情景教學實施的過程中，教師要注重使用具有開放性的評價手段，改變過去的單一評價，讓學生更加親近音樂，領悟音樂。

本文針對小學音樂情景教學法展開了一番敘述。在音樂教學中激發(fā)出學生的興趣、創(chuàng)造力和審美情趣，都需要為學生提供具有自然、美好和愉悅的學習環(huán)境，從而讓學生全身心地投入到課堂教學活動中來。在小學音樂教學過程中運用多媒體、語言、實踐活動等來創(chuàng)設充滿趣味性和實踐性的教學情景，可以有效地改變傳統(tǒng)教學所存在著的刻板、機械的問題，讓學生獲得積極的音樂情感體驗，從而帶著充足的興趣去學習音樂，有助于實現(xiàn)情景交融，讓學生在愉悅中獲得智力、能力和情感態(tài)度上的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊宜青. 情景表演在小學音樂教學中的運用[D].黃岡師范學院，2017.

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）