創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值評價

楊宜英

【摘 要】 伴隨著社會的發(fā)展與時代的變化，對于小學(xué)生的教學(xué)模式也在逐步的改善與創(chuàng)新。相關(guān)教師應(yīng)該針對小學(xué)生的接收能力和學(xué)習情況，來實施全新的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，用來促進小學(xué)生的學(xué)習興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習效率。不僅要充分了解情境教學(xué)法的作用和特征，還要貫徹落實情境教學(xué)法在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用。本文以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值及其方法實踐的重要意義做出評價，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法? 學(xué)習效率? 小學(xué)語文

當代小學(xué)生普遍對于語文科目缺乏興趣，無法提高自主學(xué)習意識和科目學(xué)習成績。其根本原因在于學(xué)校的教學(xué)方式太過守舊，而且缺乏創(chuàng)新。模式不夠新穎，方法不夠科學(xué)。語文課文如果顯得不夠生動，就不能引起小學(xué)生的求知欲望，老師與學(xué)生之間也不能夠進行積極的互動。久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中的情況發(fā)生。小學(xué)語文作為小學(xué)生的三大主科之一，具有樹立小學(xué)生的人生價值觀和良好思想品德的重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以運用情境教學(xué)法來增進學(xué)生對于語文的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生積極參與其中，體驗學(xué)習語文的樂趣。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

結(jié)合實際來講，情境教學(xué)法可以給小學(xué)生營造出輕松、和諧的氛圍，讓小學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并能將自己融入到課文當中。相對于普通的教學(xué)模式，情境教學(xué)法會讓小學(xué)生在學(xué)習語文的過程中更加投入，更加具備求知欲。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法更適合當代學(xué)生

由于現(xiàn)在生活質(zhì)量的提高以及學(xué)前教育的豐富性，現(xiàn)如今小學(xué)生的感知能力和接收能力與80后、90后的小時候相比是更強的。小學(xué)語文老師應(yīng)該充分利用當代小學(xué)生的這一大優(yōu)勢，來促進小學(xué)生對于小學(xué)語文的高效率學(xué)習。學(xué)生在扮演課文角色的時候會更能促進對于故事人物性格的理解，加深對于故事情節(jié)的印象。這樣的學(xué)習效率遠遠高于傳統(tǒng)的死記硬背、朗讀抄寫的方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展

除了提高學(xué)習效率之外，情境教學(xué)還能夠提升學(xué)生的口頭表達能力和團隊合作意識以及創(chuàng)作能力。語文課本中的故事情節(jié)通常都是由多人才能演繹出來，學(xué)生可以在課余時間憑著各自的創(chuàng)意來進行排練和準備道具。有這樣一件真實的案例，吉林省德惠市第一小學(xué)五年一班的班主任姜老師在進行部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生提前一星期來對這篇課文進行預(yù)習，并且安排課代表及幾名班干部同學(xué)在課堂當天演繹出這篇課文的情景劇。于是參演的這幾名同學(xué)開始利用課后時間預(yù)習課文，并且互相探討故事劇情和人物性格。除了預(yù)習課文之外，學(xué)生還自己動手制作了演繹這篇課文所需要的道具。比如，用廢舊的白色硬本皮剪裁成諸葛亮手中的白羽扇、用家里的浴巾和舊衣服改作成故事里的古代服裝、用廢棄的演算草紙和橡皮筋來制作成故事中的弓箭。并且學(xué)生之間還彼此分配了故事中的人物角色：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、士兵甲、士兵乙……。這樣一來，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力以及團隊合作能力都得到了鍛煉。并且演繹故事的當天，課堂整體氣氛極佳。臺上的“演員”演得激情投入，臺下的“觀眾”看得津津有味，從而提高了學(xué)生對于學(xué)習的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力提升。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法更能促進學(xué)生主動學(xué)習

興趣是學(xué)生最好的老師，再好的學(xué)習方法都不如讓學(xué)生主動去探索、主動去開發(fā)。情境教學(xué)法能夠使小學(xué)語文這一學(xué)科更加生動形象，相比普通教學(xué)模式之下更能引起小學(xué)生對學(xué)習的主動性。就好比一本小說和一部動畫片一樣，學(xué)生往往會更中意于動畫片。動畫片能夠從視覺方面和感官方面讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高他們的興趣，因此讓學(xué)生喜歡上動畫片，逐漸對動畫片產(chǎn)生主動觀看的欲望。同樣，語文的學(xué)習過程中也是如此，要利用情境教學(xué)法讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，來促進學(xué)生對于語文科目的主動學(xué)習。

二、情境教學(xué)法的實際應(yīng)用

老師應(yīng)該重視情境教學(xué)法的實施，將教學(xué)策略方針運用到教學(xué)實踐當中。不能夠盲目地讓學(xué)生刻意接受這種教育方式，要常常與學(xué)生談心，相互探討。根據(jù)不同的學(xué)生意見采取不同的情境教學(xué)方式。例如，老師在進行部編版小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》的教學(xué)過程中，由于《景陽岡》這篇課文講的是武松打虎的故事，故事當中出現(xiàn)了武松與老虎搏斗的清節(jié)，因此本篇課文不適合采取表演的方式。老師可以利用課件視頻以及PPT投影的方式來呈現(xiàn)，這樣也能夠加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，同時也能夠促進學(xué)生在課堂上的活躍度與積極性。因此，進行理論與實踐互相結(jié)合起來，才能更有效地實現(xiàn)情境教學(xué)法改變小學(xué)生學(xué)習方式的最終目的。

三、情境教學(xué)法對語文教育的重要意義

小學(xué)生具有感性和好奇的心理特點，作為教育工作者一定要抓住學(xué)生的這兩大心理特征來進行正確的引導(dǎo)和教育的開展。語文教育不僅僅只是“唐詩三百首”和“四書五經(jīng)”而已，其更重要的意義在于讓學(xué)生感受中華上下五千年老祖宗留下的智慧和我國傳統(tǒng)文化的的特點。要在學(xué)生可塑性最強的時期來塑造更完美的性格與認知。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生帶來更高效率的學(xué)習思路，可以讓學(xué)生在感興趣，能自主的學(xué)習過程中探索到學(xué)習語文的重大意義。

結(jié)束語：

總之，要想讓小學(xué)生的語文能力全面提升，就要充分利用更科學(xué)的教育方式來進行課堂優(yōu)化。教師除了組織情境演繹之外，還可以搜索與課文相關(guān)的圖片、視頻、影音等教學(xué)素材，將學(xué)生融入到課本當中。相關(guān)教師要強化學(xué)生積極上進的學(xué)習態(tài)度，發(fā)揚學(xué)生主動進取的精神，為學(xué)生的十年寒窗苦讀打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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