巧用小組合作，優(yōu)化初中英語課堂教學

陳金懋

摘 要：初中英語知識教學是初中教學中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到學生們的期末考試成績，而且還關(guān)系到學生對于英語知識的學習和掌握。本文即是從科學分組、明確討論內(nèi)容以及指導學生討論三個角度出發(fā)，對巧用小組合作，優(yōu)化初中英語課堂教學進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已不再符合當今時代教學發(fā)展的需要，小組合作教學的模式逐漸發(fā)展成為初中英語教學的主流。所謂小組合作教學，指的是教學老師通過為學生劃分小組的方式開展英語知識教學。這并不是要讓學生分組重新學習，而是要讓學生分組討論，并且在討論的過程中學習和理解初中英語知識，以加深學生對于所學英語知識的學習與認識。同時，通過小組合作教學還能夠很好地鍛煉和提高初中學生的團結(jié)協(xié)作能力。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小組合作教學在初中英語教學中的應用進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、科學分組

初中班級的容量較大。而學生都是獨特的個體，相互之間存在著差異性。尤其是學生的性格、愛好、智力等不同。針對于學生的實際情況，教學老師要將學生合理分組?？茖W組建學習小組是學生合作學習的基礎(chǔ)和前提。教學老師要將學生放在小組合作的主體地位，將學生合理的劃分，充分展現(xiàn)學生的各自特長，讓小組成員在合作學習中充分的表現(xiàn)自己，并且做到小組成員的優(yōu)勢互補，保證小組間的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而提高合作學習效率。同時，在合作學習中，教學老師還要考慮學生之間能否相互的支持，維護小組的利益。教學老師要充分的考慮學生的實際情況，保持小組的相對穩(wěn)定，若是出現(xiàn)不和諧的情況，教學老師要在雙方同意的情況下調(diào)整。小組成員也要有明確的角色分工，如，組長、記錄員等。小組中采取輪換制度，每位小組成員都要體會不同的角色，幫助學生獲得全面發(fā)展。盡管小組中要對不同的學生進行不同的角色定位，但是就知識的探究和討論而言，則需要小組所有成員的共同參與，而不是各司其職，否則也就不再是小組合作教學。教學老師在劃分小組時，還要保證小組間的公平，只有各小組的實力均衡，學生在才能夠在公平的環(huán)境中良性競爭，促進學生英語能力的提高。同時，這種公平性又是為了促進學生之間的相互學習。試想，如果老師將學習能力強的學生或者學習能力差的學生分在同一小組，那么不同學生之間也就難以實現(xiàn)知識的交流與促進。因為學習能力強的學生都知道該怎么樣進行思考，而學習能力差的學生則都不知道該怎么樣進行思考和探究，小組合作教學的意義也就蕩然無存。

二、明確討論內(nèi)容

教學老師在通過小組合作的方式進行教學時，除了要對學生進行科學的小組劃分之外，還要明確學生小組的討論內(nèi)容。試想，如果學生只是完成了小組劃分，而并沒有明確討論內(nèi)容，那么學生的合作探究也就失去了方向。所以，教學老師必然要對小組合作探究的內(nèi)容進行明確。但是，在為學生明確教學內(nèi)容時，教學老師也要對學生討論的主題進行思考，而不是要求學生對于任意問題都可以進行討論。一般而言，教學老師需要為學生設(shè)定的討論主題需要具有一定的難度，這也是為了保證學生合作探究的深入性。因為如果學生合作討論的主題較為簡單，那么學生很容易地就會想到答案，那么也就不需要進行討論，自然也就不失去了討論的效用。但是，老師也不宜將合作討論問題的難度設(shè)置過大。因為如果學生討論的時候缺乏思路，學生依然難以形成有效討論。所以，教學老師要特別注意對討論主題內(nèi)容的旋轉(zhuǎn)。例如，在教學“I'm going to play basketball”一課時，教學老師就可以引導學生就英語表達中的比較級進行討論和探究，以加深學生對于英語比較級的學習與認識。其次，針對于一些開放性的問題，教學老師也可以通過小組討論的方式開展教學，這樣不僅可以活躍學生思維，而且還能夠保證學生們的學習效果。其三，教學老師還可以引導學生就英語知識的學習進行合作探究，以此加深學生的英語表達能力。依舊以“I'm going to play basketball”一課為例，教學老師可以引導學生就文中的對話內(nèi)容進行練習。同時，教學老師也可以引導學生仿照文章內(nèi)容重新編輯對話，并運用英語的方式表達出來。

三、指導學生討論

在指導學生進行小組合作探究的過程中，教學老師在完成對學生的小組劃分和對學生探究內(nèi)容的明確之后，其還要指導學生討論。但是這里的指導并不是要參與到學生的討論當中，而是要注意傾聽學生們的思路，了解學生們的探究方向。當然，針對于明確出現(xiàn)偏失的小組討論，教學老師則要予以指導，以修正學生們的探究思路。比如，當學生進行對話練習時，教學老師就要認真傾聽學生們的句式結(jié)構(gòu)和單詞發(fā)音。如果學生在對話表達之中出現(xiàn)錯誤，教學老師并不是要直接指明，而是先讓學生進行思考應該如何正確表達，要讓學生明白其中的緣由，而不是告訴學生錯了以及應該怎么說，這樣并不利于學生自身的成長與進步。在學生討論結(jié)束之后，教學老師則要對各個小組的探究結(jié)論進行總結(jié)。并且還要根據(jù)學生們的探究結(jié)論展開教學。這樣既是為了加深學生小組成員對于該問題的理解與認識，同時也是為了保證學生們的知識學習效果。如果學生練習的是口語對話表達，那么教學老師則要讓學生上臺進行對話練習，并邀請其他各組學生共同為表演小組的表現(xiàn)進行打分，而且還要說出打分的理由。比如，打高分要說出為什么打高分，而打低分則也要說明為什么要打低分。這樣既是促進學生之間的進一步交流，同時在學生進行表演和點評的過程中，教學老師也能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在英語知識學習當中所存在的問題，進而予以指導和修正。

總而言之，初中英語小組合作教學并不是一件簡單、容易的工作，教學老師要根據(jù)學生們的學習情況進行科學分組，而且還要根據(jù)教學內(nèi)容明確學生們的討論主題，并且還要對學生們的討論過程進行指導，以提高學生們的知識學習與認識，進而保證學生們的英語知識學習效果。

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（福建省泉州市德化第六中學）