初中英語聽說課教學策略微探

黃小芬

摘 要：在新課改的不斷推進下，英語課堂教學模式也要進行創(chuàng)新。在初中英語教學活動中，聽說課是一種常見的課型，其教學目標是奠定學生學習英語的基礎(chǔ)，鍛煉他們的交流能力。因此，教師在初中英語教學中要重視聽說課，并采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課;教學策略

引言：在素質(zhì)教育的不斷深入下，英語的教與學也發(fā)生著變化，教學越來越重視培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，在英語教學中培養(yǎng)學生的聽說訓練能力也越來越被教師所關(guān)注。同時，新課標中提倡教師在英語教學要使用任務(wù)型教學模式，讓他們通過合作、實踐去感知英語。本文對如何提升英語聽說課教學質(zhì)量提出一些策略。

一、預先理解教學活動

教師在開展英語聽說課之前，可帶領(lǐng)全班同學齊唱英文歌，吸引同學們的注意力，營造輕松的教學氛圍，為他們真正融入聽說課奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可在課前三分鐘進行“Free talk”與學生討論他們感興趣的話題;或者是提前將同學們分組，讓他們自編短小的對話，兩兩一組練習這些對話，激發(fā)他們開口說英語的欲望[1]。

在導入環(huán)節(jié)中，教師可針對本節(jié)課的中心話題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，讓同學們根據(jù)自身已有的知識復習與話題有關(guān)的單詞、句式，也可利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給予他們最大限度的視覺、聽覺沖擊，為新課做準備。以人教版七年級上Unit8 《When is your birthday？》為例，教師在教學中，可先利用多媒體為學生們播放歌曲《Happy Birthday to you》，并問他們以下的問題：“How do you celebrate your birthday？”讓同學們就這一問題展開激烈的討論。這時有的同學會說：“My parents will prepare birthday presents for me. ”還有的同學會說：“My friends will sing a song for me.” 同學們在交流中，會不知不覺提高自身的口語表達能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學情境

在人教版的教材中，聽說課一般是圖片，引導同學們對本節(jié)課的單詞、短語進行整體感知，教師在上聽說課時，應(yīng)通過圖片展示、師生對話等活動，調(diào)動同學們學習的欲望[2]。教師可創(chuàng)設(shè)視頻情境、問題情境、故事情境、模擬情境，將信息技術(shù)充分運用到聽說課中，增添教學的直觀性、生動性，幫助同學們更快地融入到課堂中。以人教版七年級上Unit6 《Do you like bananas？》為例，本單元的單詞包括“hamburger、tomato、orange、ice-cream、salad、banana”。教師可先創(chuàng)設(shè)問題情境，問同學們：“Do you like orange？Do you like hamburger？”教師與同學們自由交談，能夠喚起學生聽說的欲望。接著，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)圖片情境，向同學們展示這些食物的圖片和發(fā)音，引導同學們猜測聽力中人物喜歡的食物是什么。在加大口頭輸入輸出后，教師可創(chuàng)設(shè)模擬情境，將他們置身于真實的情境中，感知英語的詞匯、句式。這樣的教學方式能夠引導同學們主動參與到課堂中，讓同學們有開口說英語的欲望。

三、布置階梯性的聽力任務(wù)

教師在布置聽力任務(wù)時，首先可以先讓同學們整體聽一遍聽力，在他們聽懂的情況下，記住大概的內(nèi)容。接著，教師可提出一些細節(jié)性的問題，讓他們逐句逐段地聽，讓他們回答這些問題，把握細節(jié)[3]。然后，教師再讓同學們整體地聽一遍，加深理解，完成課本中的聽力。在這個過程中，教師也可根據(jù)同學們聽力的實際情況，靈活地調(diào)整教學方式，可讓同學們邊聽邊記，記錄關(guān)鍵信息，如人物、地點、時間、關(guān)系，提升同學們的聽力水平。

四、課后練習

在聽力結(jié)束后，同學們會看到完整的聽力材料，此時教師可為他們播放錄音，讓他們聽錄音跟讀。在這個過程中，教師要糾正同學們錯誤的讀音，讓他們正確朗讀錄音中的句子，為后面的口語練習奠定基礎(chǔ)。接著，教師可開展競賽游戲，鞏固學生的聽力。小組競賽是同學們?nèi)〉贸闪己贸煽兊囊环N方式，能夠激發(fā)他們的求知欲。教師可讓他們以小組為單位復述聽力材料，或者是將聽力短文改編成對話，讓他們進行角色扮演、辯論、故事續(xù)寫。在設(shè)計競賽比賽時，教學內(nèi)容應(yīng)層層遞進，啟發(fā)學生思維。以人教版七年級下Unit8《 Is there a post office near here？》為例，教師在聽說教學中，可設(shè)計角色扮演的教學方式，將同學們分成不同的小組，使用“Excuse me，could you please tell me where is a bank？”“Go straight.”的句式。

結(jié)束語

綜上所述，教師在初中聽說課教學中，應(yīng)設(shè)計多種教學方式激發(fā)同學們聽說的欲望。在開展聽說課之前，教師要充分了解學生的聽力情況，并運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)完成課程導入，讓他們深刻地理解聽力知識。

參考文獻：

[1]李彩霞.基于核心素養(yǎng)環(huán)境下的初中英語聽說課實踐探究[J].科技資訊，2020，18（34）：133-135.

[2]周燕.初中英語有效聽說課模式的探索與研究[J].興義民族師范學院學報，2020（04）：113-117.

[3]歐陽維秀.如何組織有效的初中英語聽說課[J].科技資訊，2019，17（36）：137+139.

（貴州省遵義市匯川區(qū)沙灣中學）